談語篇視角下如何教學英語詞匯

劉倩

[摘 要]小學英語詞匯教學還存在著重難點不準確、教學方式陳舊等問題，教師在課堂教學中應尋求新的教學策略，如運用形象教學、結合上下文邏輯分析詞匯、創設情境、運用形態語言等方式幫助學生學習詞匯。

[關鍵詞]詞匯教學 形象教學 邏輯聯系 形態語言

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-063

詞匯是英語單詞中重要的語言單位，是學生由單詞邁向語篇的過渡單位。在小學英語教學中已經對語篇中的詞匯教學形成較為有效的教學策略，但在具體的教學中也出現了一定的認知誤區。

一、詞匯教學存在的種種問題

1.重點關注內容有所偏離

一般接受論認為，英語語言的各個語言單位本身沒有實質性的價值和意義，只有浸潤在整體意境中才能使得各個語言細節迸發出全新的意義來。在語篇浸潤下，教師在詞匯教學中卻顯得異常保守，始終以詞匯為中心，在實、細上做文章，而忽略其在語篇中特有的價值意義，導致整個詞匯教學不能圍繞語篇核心內容進行詞匯教學。

2.難點聚焦側重不準

隨著年級的不斷升高，英語教材中的語篇篇幅不斷加長，出現的各種詞匯包括語言現象也逐漸增多。不少教師忽略了對語篇整體性感知的教學，而將教學聚焦在特定語言和句式教學中。更有甚者，教師甚至偏離教學的中心，厚此薄彼，對語篇中大量出現的嶄新詞匯，尤其是一些能夠凸顯中心的詞語采用了一帶而過的策略，影響了對詞匯教學整體把握的教學效果。

3.教學方式老生常談

由于很多教師對“語言整體感知理論”認識的不足。教師在新生詞匯充盈教材文本的情況下，強行進入語篇教學，造成了學生對詞語感知尚處于似懂非懂。在這種情況下，教師的詞匯教學不能單獨局限在某一種形式下的教學模式和策略，而是要結合具體的語篇內容靈活地處理和調整詞匯教學策略，夯實學生的詞匯掌握能力。

二、整體視角下詞匯教學的策略探尋

1.發揮形象特征，物體詞匯對應

由于小學生理性思維能力嚴重不足，尤其是低年級學生一直都處于感性思維的過程中，他們更容易被生動、形象、醒目的特征事物吸引。因此，在詞匯教學中教師切不可將詞匯的讀音、大意和語法等簡單草率地硬塞給學生，而是要根據詞匯所展現的內容特點以生動形象的語言方式呈現在學生面前。如教學《5A Unit4 Halloween Part A》中出現的詞匯“pumpkin，mask，lantern，horse”等，教師只要將相應的圖片或視頻資源與這些單詞對應起來，學生就能理解詞匯的意思了。

2.關注邏輯聯系，上下文對接

在語篇情境下的詞匯教學可以結合文本的整體語境的特點，充分感知具體語言環境下詞匯運用的準確性。在英語詞匯教學中，教師可以結合語法知識和文化背景，讓學生依托語篇上下文之間的有效聯系，從而推出詞匯的大意及其內在的屬性。如教學《5B Unit 7 A busyday Part A》這一課中出現的新詞“really，busy”，這兩個核心詞語就相當于是整個文本教學的重中之重的核心詞語。其中“really”是一個典型的副詞，學生在理解和掌握程度上有一定的難度。教師可以結合教材文本的語篇內容進行整體感知，從而引導學生進行推測，達到事半功倍的效果。

3.創生微格情境，整體細節對照

借助相應的語言環境來感知英語單詞的詞匯教學是一種有效的教學策略。在一篇文章中會出現大量的全新詞匯，而這些詞匯一下子難以從細節上感知其內在含義。教師應該為學生創設出一種嶄新的微型語境，讓學生能夠根據內在有效路徑捕捉吸收更多的價值信息，從而促進學生對詞匯內在意義的感知與理解。如教學《5B Unit7 A telephone call Part A》中的詞語“absent”時，教師可以借助相應路徑將其解釋為“not at school”。有了這種語境的介入與思考，學生就能夠理解為“不在學校”、“缺席”的大意。教師在創設微型情境時，所用到的詞匯應該是學生能夠理解的，否則不僅不能成為新詞匯理解的拐杖，相反還會成為新詞匯理解的負擔。

4.運用體態語言，豐富理解方式

英語詞匯有著豐富的表意功能。在語篇教學過程中，教師應該努力挖掘一切能夠幫助學生正確感知詞匯大意的方式和路徑。教師表情達意的另一種方式，體態語言的運用能夠作為語言因素的輔助性認知手段。如果運用合適得當，不僅可以幫助學生更好地理解詞匯，還能因為體態語言的直觀豐富性，使得學生感知理解詞語的方式更為直接。如教學《5A Unit 2 A new house Part A》時，我們遇到了相應的生詞“large”。教師如果能夠適當地運用肢體語言，不僅可以緩解學生英語單詞量少、理解能力不足的尷尬認知，還可以幫助強化教師與學生認知聯系，通過教師的體態語言，形成必要的認知交互，從而使得教學更加具有實效性。

英語詞匯教學是英語學習的基礎，一定要浸潤在語篇的整體視角下進行教學，才能取得較好的教學效果。

（特約編輯 陳兮琰）