讓低年級學生樂于寫字

劉雯

[摘 要]寫字教學是低年級一項十分重要的教學任務。在寫字教學中，教師要結合小學生的心理和認知特征，靈活運用多種教學方法，讓低年級學生樂于寫字，養成良好的寫字習慣。

[關鍵詞]習字教學 樂于寫字 良好習慣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-023

《新課程標準》對低年級的學生有這樣的寫字要求：“有主動識字、寫字的愿望，努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”學生怎樣達成這樣的要求呢？下面，筆者結合多年的習字教學實踐，談談自己粗淺的做法。

一、讓學生初步感受漢字的形體美

小學低年級學生的習字，應當說都在施教行為下完成一定的習字任務，但書寫的習慣和質量卻不能令人滿意，習字的問題普遍存在。這從一定意義上警醒教師，必須從源頭上解決低年級學生的習字問題。筆者從平時教學實踐看：小學生對繪畫和習字的興趣則不一樣，究其原因就是繪畫的“畫”有美感，且具有比較強的吸引力。如果教師也能夠讓學生對所接觸到的漢字產生美感，建立起學生的習字興趣，并提高他們的習字質量，那么問題就解決了一大半。就小學生心理而言，他們認為美的東西就接受得比較快，模仿得也就比較逼真形象。因此，在平時學生的習字訓練中，教師首先要讓學生感受到自己所寫的漢字的美處。從小學生所接觸到的漢字看，可以毫不夸張地說一個漢字就是一幅十分美麗的簡筆畫，它們所像的形、所會的意、所指的事，都可以讓學生去建立一個個比較豐滿的漢字形象，這樣學生書寫起來興趣會更為濃烈，態度也會顯得十分的端正。從低年級學生角度講，也將會是完全意義上的投入，那么所書寫出來的漢字也將會是完全有看頭的。譬如，有些偏旁的筆畫變化，漢字的形體會給人以寬松美的感覺，教師只要給學生說清某些方面的道理，學生就能夠避免再犯同樣的書寫錯誤。習字實踐證明：漢字如果能夠在學生心目中建立起美的表象，甚至為偶像，那么低年級學生完全可以寫出漂漂亮亮的字。

二、讓學生初步領略漢字的意境美

低年級學生的整個學習階段在認識1600個常用漢字的基礎上，要會寫800個漢字。從低年級學生所必須會寫的800多個漢字看，其筆畫都是些比較基本的，偏旁部首也是比較常用的，間架結構也不是那么復雜的，這些都利于低年級學生去描紅、仿影以及臨寫。教師要讓學生去領悟漢字的筆意趨向和間架結構的勻稱擺布，如忽視了學生對漢字意境美的領略，那學生也不能完全把一個個漢字比較工整到位地書寫出來了。因此，在平時的習字訓練中教師要先讓學生去欣賞漢字的意境美，利用SMART技術在電子白板上呈現一個個優美的漢字，并利用一定的手段將漢字的關鍵性筆畫書寫出來。例如，學生書寫“卻”其右邊的那一豎當其手寫時，就必須讓學生去注意，那一豎要豎得長些，這樣“卻”字就會站得穩些。學生在平時中習字，往往會出現一些比較簡單的奇怪現象，學生也想美，但不能避免在追求美時筆畫的書寫出現變味的怪現象，多在橫折或豎折處頓出角，便會比較簡單的認為那就是所書寫漢字的形體美。也有的學生，把一些應當橫平豎直的筆畫寫成了一筆筆的弧畫，有的直接就寫成了一張張彎彎的弓。諸如此類的現象是學生沒有真正理會漢字意境美所形成的。因此，在平時學生的習字中，教師必須努力為學生糾正這些方面的現象。尤其要將學生習字時的筆順、筆勢以及筆畫的流向，避免出現或少出現離奇的筆畫的錯別字現象，減少誤筆。

三、讓學生逐步感到自己的進步美

從一定意義上講，多半低年級學生在寫字時體會不到自己所習之字的美，當然也就看不到自己的進步，這是因為學生對字的美處、美筆、美畫還沒有深刻的感悟和理會。學生如果不能感悟到自己書寫的進步，那么他們是不大容易得到進步性習字意義的幫助。教師必須注重讓學生在習字時去多多感悟自己的進步，而低年級學生獲取進步信息的途徑有哪些呢？首先，教師多進行激勵性評價。平時學生習字時多在行間巡視，當發現學生的某字寫得得體到位時，可以利用現代教育媒體展示給大家看，這就是對當事學生的一種鼓勵，對全體學生也是一個促進。當教師發現存有習字問題的學生，在習字中偶爾寫出漂亮工整的字時，同樣給予他們熱情的鼓勵，這樣他們就能深深地感到自己在進步，自己也完全有著進步的可能。其次，平時對學生的習字，教師要經常批閱，堅持平時做到把多個紅圈贈送給每個學生，促使每個學生形成習字“我也能行”的心理。同時，能引起學生對自己所寫的字進行仔細的品味和深刻的思考，還能讓學生去尋找其原因，探究教師說“這字我寫得行”，更會引起學生諸多的回憶“我是怎樣寫這字的呢”。當然，這就會完全意義上加強學生認認真真去寫出更多漂漂亮亮漢字的力度。

小學生習字良好習慣的養成，習字能力的增強。從現階段的教學來看，教師還需進一步探索和實踐，加強寫字教學，讓學生樂于寫字，寫好字，加強學生良好寫字習慣的養成。

（特約編輯 嚴 玲）