小學數學例題教學優化策略探析

李云

[摘 要]例題在小學數學教材中占據的比重較大，正確理解和掌握例題的相關知識有利于學生對數學知識的活學活用。教師要不斷優化例題教學方法，讓例題教學更具實效。基于此，主要就優化例題教學的具體策略進行探討。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 例題講解

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-051

例題講解是小學數學課堂教學中最常用的一種教學方式。但是在實際課堂教學中，教師在進行例題講解時往往只顧自己單方面的知識傳授，學生參與率低，致使課堂教學效率低下。那么，怎樣改變這種教學現狀，從而使例題講解不再是教師的“專利”呢？

一、立足起點，步步為營，定向提問

[案例1]“商中間或末尾有0的除法”教學片斷。

師：小白兔和小猴子一起去郊游，它們來到綠茵茵的草地上（情境展示），從圖中你知道了什么？

生：它們去采蘑菇。

師：平均每只兔子能采到幾只蘑菇？如何進行列式計算呢？

生：6÷2=3（只）。

師：圖上有幾只猴子？平均每只猴子能摘到幾個桃子？為什么？

生：3只；0個桃子，因為0÷3=0。

師：你能說說理由嗎？

生：樹上一個桃子也沒有，所以每個猴子摘到的桃子個數是0。

師：如果有4只猴，5只猴，6只猴呢？由此你可以得出什么結論？

生：0除以任何不是0的數都得0。

從上述教學片斷可以看出，教師在課堂教學時沒有就課堂問題進行簡單是非對錯的評價，而主要是從學生的認知起點“平均分”入手展開，然后把小白兔采蘑菇的計算方法自然遷移到小猴子摘桃子的計算上，從而得出“0除以任何不是0的數都得0”的概念。這樣步步為營的課堂提問，學生參與率高，學習興趣濃厚。

二、提供條件，師生合作，共同演繹

[案例2]“對稱、平移和旋轉”教學片斷。

師：（出示例1）小船圖和金魚圖是怎樣運動的？

生：向右平移。

師：想一下，它們的運動方式有什么相同和不同的地方？

生：（小組匯報交流）小船圖向右平移了9格，金魚圖向右平移了7格。

師：他們的回答正確嗎？我們一起來數一下。

（師生合作，首先判定小船圖和金魚圖移動的方向，然后就移動格子一起數數，肯定學習匯報結果。）

生：（完成“做一做”，教師巡回指導）。

從這個教學片斷可以看出，教師在帶領學生認識平移現象時，沒有把平移的相關知識直接告訴學生，而是為學生提供了自己發現問題、解決問題的條件，讓學生自己去完成例題里的相關問題，然后教師再在學生匯報的基礎上和學生共同探討解決問題的方法，從而得出正確的結論。在這個教學過程中，師生共同參與、集思廣益，真正使課堂教學效益最大化。

三、效果驗證，舉一反三，深度提升

[案例3]“長方形和正方形的周長”教學片斷。

師：仔細看圖，想想圖上畫的是什么形狀，并說說這個圖形的周長指的是什么。

生：這是籃球場的圖形。

師：怎樣才能求出籃球場的周長是多少呢？請用你自己的方式算一算。

生：（匯報交流）（1）28+15+28+15=86（米）；（2）28+28+15+15=86（米）；（3）28×2=56（米） 15+15=30（米） 56+30=86（米）；（4）28+15=43（米） 43×2=86（米）或（28+15）×2=86（米）。

師：能把你們各自的理由說說嗎？（生說理由）那么，在這些方法中，你們覺得哪種方法計算最為簡便呢？為什么？

生：我覺得第四種最為簡便，因為長方形的兩組對邊分別相等，我們只要知道它的長和寬是多少，就可以很快求出它們的周長。

師：他說得對嗎？是這樣嗎？我們一起來驗證一下。“一塊菜地長50米，寬20米，這塊菜地的周長是多少？”請大家算一算。

生：（50+20）×2=140（米）。

從上述教學片斷可以看出，教師在例題講解完畢以后，特意加了一個驗證環節，這樣不僅可以使例題教學中的長方形的周長計算方法及時得到落實，還有助于學生舉一反三、觸類旁通，提升思維的深度，進而全面提高學生的數學素養。

總之，例題教學作為小學數學教學的重要組成部分，教師要不斷優化其教學方法，把讓學生積極主動參與作為例題教學的不懈追求，真正做到師生互動、積極合作、共同演繹，從而使例題講解不再是教師的“專利”，全面提高課堂教學效果。

（責編 黃春香）