從閱讀到“悅讀”需要“三級跳”

談彬

摘 要：閱讀在語文學習的地位毋庸置疑，在應試中也占有重要比重，加強閱讀訓練刻不容緩。整合閱讀材料、優化閱讀方法、提升創新意識已經成為從閱讀到“悅讀”必須要經歷的“三級跳”，需要引起語文教師的廣泛關注。

關鍵詞：初中語文 閱讀 悅讀 升級

新課標在涉及初中生閱讀能力培養時明確指出：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”而要擴大學生閱讀視野，教師需要采取針對性措施，對課內外教材閱讀資源進行科學整合，對閱讀方法進行優化，對引導學生自主閱讀進行模式構建，只有讓學生養成良好閱讀習慣，才能獲得滿意的閱讀成果，實現從閱讀到“悅讀”的質變跨越。

一、整合材料資源，構建自主閱讀體制

學生要面對來自教材文本和課外圖書、網絡等媒體平臺提供的閱讀材料，如何對這些閱讀資源進行整合，這是教師需要做好的工作。整合材料資源，幫助學生構建自主閱讀體制，這是從閱讀到“悅讀”的“第一跳”。

1.整合課內外閱讀資源

初中語文教材內容容量并不是很大，但也并不是所有內容都需要學生深入研讀，對這些閱讀材料進行整合，也是十分有必要的。語文教材按照單元劃分，其實就是給這些材料進行了整合。一個單元中的教材有共性特征，而且有共同的主題，這也為閱讀提供參考。講讀課文和自讀課文不應該是劃分閱讀等級的標準，教師給予針對性提示，學生有讀的欲望，這樣的閱讀材料就是適合的。

課外閱讀材料浩如煙海，而學生并沒有太強的分辨能力，往往會陷入盲從和誘惑之中，需要教師及時給予干預，幫助學生學會篩選。武俠小說、校園小說曾經風靡一時，吸引無數少男少女為其廢寢忘食，而獲得的積極認知卻是極其有限的，甚至讓個別學生走火入魔，走向歧途。如今，網絡信息如此發達，學生獲取網絡閱讀資源的手段更先進更隱蔽。因此，教師需要深入到學生中去，了解學生所想，并針對性給予教育和引導，而且要大力推薦健康的網絡閱讀資源，給學生提供正能量。

2.感知閱讀材料生活化

語文教材內容選編時已經關注學生生活，注意照顧學生閱讀興趣，這也為激發學生閱讀熱情創造條件。讓閱讀內容與學生生活實現自然接軌，不僅能夠提升學生閱讀積極性，還能夠通過現實生活給學生帶來潛移默化的教育。初中學生閱讀取向并不明確更不穩定，一些懸疑性的東西雖然遠離學生生活，但學生卻很容易被吸引，這是由學生好奇心決定的。教師要注意在閱讀引導時，與學生生活經驗銜接，這樣也可以激發學生探知欲望。

在學習朱自清的《背影》時，雖然作品的時代與我們相距甚遠，但文本中濃濃親情卻和我們沒有距離。為了讓學生對文本有更深刻感知，教師布置了一道特別的閱讀練習：閱讀文章之后，回家和父母探討閱讀這篇文章的感受，因為父母對這篇文章都非常熟悉，聽聽父母會怎么說。教師設計這一閱讀訓練題，就是抓住了學生生活與文本的思維對接點。閱讀效果自然是可想而知。

3.建立自主化閱讀系統

閱讀是個體行為，教師不可能代替學生去閱讀，要讓學生建立完善的自主閱讀體系，這還是一項艱巨而復雜的工程。學生閱讀個體差異很大，閱讀起點、閱讀習慣、閱讀方法都不相同，教師要敦促學生建立個性化自主閱讀機制，需要進行分層引導，針對不同學生群體，制定不同引導策略。

《最后一課》是外國小說，這樣的題材背景與學生認知相距很遠。為讓學生能夠建立共性認知，教師讓學生將愛國題材的文章搜集到一起，進行對比閱讀，集中感知文章內涵，體會濃重的愛國情懷。學生很快就找到一些愛國題材的文章，閱讀體系自然建立起來。

二、優化閱讀方法，強化愉快探究合作

閱讀方法眾多，根據不同劃分標準可以呈現不同類別。速讀、瀏覽、閱讀、精讀、研讀、品讀都有各自的優勢和特點，教師需要根據學生閱讀實際進行分類引導。幫助學生優化閱讀方法，強化愉快探究合作，這是從閱讀到“悅讀”的“第二級跳”。

1.開卷有益的啟示

開卷有益是一種讀書方式，更是一種讀書的態度?！伴_卷”是閱讀行為的開始，開卷有益強調的是閱讀的積極效果。這是對學生閱讀習慣培養的正面總結。雖然閱讀材料有優劣之分，但培養“開卷的習慣”卻是非常重要的。這也是很多學生缺少的基本閱讀素質。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這是古人對讀書發出的感慨。且不說這些話有沒有不當之處，“讀書有用”古今都認這個理。

2.不動筆墨不讀書

“不動筆墨不讀書”這是很多教師都會用來教育學生的。動了筆墨就算是讀書了嗎？這當然未必。因此，教師不能一味強調這句話的表面意義，而是要從內質方面挖掘其深刻內涵。動不動筆墨只是外化表現形式，讀書才是最基本要義，而且是用心讀書，這才是最最重要的。要求學生養成隨手圈點勾畫讀書習慣沒有錯，教師需要將這種方法落到實處，要看學生在讀書過程中究竟都圈點勾畫了什么內容。這樣才能找到解決問題的要領所在。

學習《蘇州園林》時，教師要求學生閱讀課文，并在課本上進行圈點勾畫。學生果然積極行動起來，但到展示閱讀成果時，教師才發現，學生圈點勾畫的內容大多沒有典型意義。有些學生勾畫的是字詞，旁批盡是“很好”“很生動”之類的簡單評價。很顯然，這樣的大動筆墨讀書法運用是低效的。教師需要交給學生閱讀的方法，不能只關注個別詞語，要深入到內容中，對說明順序、說明方法、說明語言等內容進行賞析。這樣才能獲得預想閱讀效果。

3.引入讀書競賽制

引入讀書競賽機制是激發學生讀書熱情的重要手段，新課改倡導小組合作學習，閱讀也同樣適合合作學習模式運行。讓學生以小組的形式進行閱讀，可以提升閱讀的層次，也能夠增強學生的團隊合作精神。學生大多有爭強好勝的心理，以小組為單位展開讀書競賽活動，可以激發學生的閱讀興趣，在小組內形成良性循環。

三、提升創新意識，培養快樂閱讀習慣

閱讀可以提升學生分析、總結、表達等多方面的語文素質。提升創作意識，培養學生快樂閱讀習慣，這是從閱讀到“悅讀”的“第三級跳”。

1.營造閱讀氛圍

閱讀需要有閱讀材料，也需要有良好閱讀氛圍。教師要為學生開展自主閱讀創造更適應環境。教室內可以創辦閱讀角，墻報也可以展示學生閱讀心得，在班級內定期進行故事會、演講比賽、讀書周等活動，都可以為學生創造更多讀書機會，為學生高效讀書創設條件。

在學習《甜甜的泥土》時，為創設閱讀氛圍，教師專門挑選了《世上只有媽媽好》這首歌曲作為背景音樂。學生閱讀課文時，大多被深深打動。由此可見，營造閱讀氛圍，也是閱讀教學不可或缺的因素。

2.激發創作熱情

閱讀并不是單純地讀書，這應該是一個多元化的學習行為，我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是讀寫關系。有了閱讀體會，讓學生將閱讀體會寫出來，用講述的方式講出來，用作文的形式表達出來，都可以讓閱讀實現成果轉化。教師要引導學生進行閱讀創作，也要為學生創作提供幫助，讓閱讀學習更深入。

學習《小石潭記》時，學生對小石潭景色記憶猶新，說明學生讀懂了這首文言文。為提升閱讀效果，教師布置了一道寫作訓練題：用自己最擅長的方式，展示小石潭美景。學生興趣被點燃，都想采用獨創性方式來展示。結果真是讓人大開眼界，有散文、有詩歌、有繪畫、有橡皮泥泥塑等，小石潭美景以不同方式呈現在我們面前。

3.培養“悅讀”習慣

培養學生“悅讀”習慣，這是閱讀教學不懈追求的目標。學生在閱讀中獲得認知體驗，豐富了見識，擴展了視野，對個人價值觀、審美觀的塑造都會產生重要促進作用。從閱讀到“悅讀”，不僅表明閱讀層次的升級，也是學生成長的重要標志。學生在快樂閱讀中汲取文字中的營養，自覺培養“悅讀”習慣，必定會終身受益。

新課改要求語文課堂教學要引入自主合作探究式學習，還要注意將課堂學習主動權還給學生，培養學生自主閱讀習慣，讓學生想讀樂讀。從閱讀到“悅讀”，能夠極大提升學生閱讀水平和整個語文素質，對學生語文學習所產生的巨大促進作用，將是難以估量的。“讀萬卷書，行萬里路”，并非是紙上談兵，要讓學生去踐行，讓學生實現閱讀的成功過渡，這必將會成為學生的畢生財富。

參考文獻

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