新課標下小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與對策研究

江艷

【摘 要】 數(shù)學作業(yè)與培養(yǎng)學生的數(shù)學素質有著緊密的聯(lián)系。本文從新課標的教育教學理念出發(fā)，對當前的小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題進行了分析。針對存在的問題，提出了解決小學數(shù)學作業(yè)設計問題的對策，分別是：要以小學生的認知特點為出發(fā)點設計作業(yè)；要有效的結合作業(yè)的質與量；不僅要發(fā)展學生的數(shù)學思維，還應滿足不同層次學生的需求。

【關鍵詞】新課標；小學數(shù)學；作業(yè)設計；對策研究

從學生上學的第一天起，作業(yè)就貫穿著學生的整個在校學習的生涯，而這其中的數(shù)學作業(yè)，是與培養(yǎng)學生的數(shù)學素質有著緊密的聯(lián)系的。數(shù)學作業(yè)在培養(yǎng)并提高學生數(shù)學素質的過程中扮演著極其重要的角色。但是，不可忽視的是，作業(yè)本身也是一把雙刃劍，值得每一位數(shù)學教師謹慎思考并使用。如果數(shù)學作業(yè)這個工具運用的好，不僅能夠幫助學生對學過的知識進行鞏固和深化，而且還能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。如果運用得不好，大量機械式的作業(yè)，不僅掠奪了學生大量的課余時間和精力，使學生產(chǎn)生心理負擔，而且還會挫傷學生學習的熱情，對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理。在新課標背景下，需要每一位小學數(shù)學教師重新思考作業(yè)的作用和意義，并且提高自身作業(yè)設計的能力。本文從新課標的教育教學理念出發(fā)，對小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題與解決對策進行研究，希望研究成果為其他小學數(shù)學教師和教育工作者起到拋磚引玉的作用。

一、當前小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

筆者曾親自調查過多所小學數(shù)學作業(yè)布置的情況，發(fā)現(xiàn)了不少問題。部分數(shù)學教師給學生布置的作業(yè)量過大，使得一些學生在一個小時之內根本做不完作業(yè)。很多小學生表示，他們除了要做完數(shù)學教師布置的作業(yè)外，還需要做完一些家長規(guī)定的輔導練習冊等等。但是筆者發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)絕大多數(shù)都是為了鞏固和掌握知識的，都是追求以做題為學習數(shù)學的核心的，這種理念明顯地與新課標中的要求相違背。

根據(jù)筆者的總結，當前小學數(shù)學作業(yè)設計主要存在三個方面的問題：第一，模仿課本例題的題目過多，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的題目太少。這就使得很多學生雖然做了很多題目，但是類型都是一樣的，只是在簡單地重復，這不僅不利于學生對知識的深化鞏固，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且，這種機械地追求做題數(shù)量的數(shù)學作業(yè)，還會讓部分學生對數(shù)學題目產(chǎn)生恐懼心理，不利于學生數(shù)學能力的提高。第二，純計算的題目過多，而能夠有助于學生應用數(shù)學的題目又太少。這就使得數(shù)學與學生的實際生活相脫節(jié)，不利于學生培養(yǎng)運用知識的能力，不利于提高學生的數(shù)學素質。第三，幾乎全部的題目，都是需要學生獨立完成的，很少有需要學生相互合作完成的題目。這不利于培養(yǎng)學生與他人交流的能力以及與他人合作的能力。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的對策研究

在小學數(shù)學的教學中，小學數(shù)學作業(yè)的設計既要達到新課程標準的要求，又要充分考慮到小學階段學生的特點，培養(yǎng)發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學素質。為了在小學數(shù)學作業(yè)的設計中達到上述要求，筆者認為應從以下幾方面著手。

（一）以小學生的認知特點為出發(fā)點設計作業(yè)

處于小學階段的學生，充滿好奇心，愛動，喜歡新奇有趣的事物。小學數(shù)學作業(yè)的設計應當以小學生的這些特點為出發(fā)點，從生活中尋找真實有趣的案例，設計具有開放性與探究性的題目。符合小學生認知特點的數(shù)學作業(yè)，小學生便會喜歡做，愿意做。比如，在我布置的讓小學生認識厘米、毫米等長度單位的數(shù)學作業(yè)中，我讓小學生去生活中測量物體的長度，以此讓他們用手、用眼體驗和熟悉這些長度單位，從而鞏固對這些長度單位的認識。小學生對此都很積極，作業(yè)完成的情況都相當好，而且對長度單位的認識也都更進了一步。

（二）有效的結合作業(yè)的質與量

小學數(shù)學作業(yè)能否發(fā)揮其應有的作用，或者發(fā)揮多大程度的作用，在一定程度上，是與作業(yè)的量有一定的關系。但是，這也并不是說，作業(yè)的量越多越好。小學階段的學生，他們還不能持續(xù)的長時間的保持注意力集中，因此，若是作業(yè)的量過大，反而使小學生很快厭煩做作業(yè)，長此以往，便產(chǎn)生抵觸情緒。小學數(shù)學作業(yè)的用時，一般在30分鐘以內比較好。那么，如何保證這30分鐘內的學習效果呢？這便需要在作業(yè)的“質”上下功夫。一般來講，作業(yè)的重難點要分布合理，能讓學生較快較直接地掌握基礎知識與重點知識，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。因此，作業(yè)的“質”與“量”要進行有效的結合。

（三）發(fā)展數(shù)學思維，滿足不同層次學生的需求

小學數(shù)學作業(yè)的設計一定要注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，這對培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力以及對以后的數(shù)學學習都具有重要的意義。教師可以在作業(yè)中加入一些探究性的或者需要合作的題目，以鍛煉提高學生的分析、思考的能力，讓學生學會與他人合作，集思廣益，拓展思維，解決問題。同時，教師也要注重學生之間的個體差異，盡量讓每個學生都能得到發(fā)展。例如，對于學習較好的學生，教師可以嘗試讓他們做一些比較有深度，可以拓展思維的題目。對于學習一般的學生，則可以讓他們在掌握基礎知識的同時，嘗試做一些稍有難度的數(shù)學題，以期能讓他們繼續(xù)有所提高。對于學習較差的學生，則為他們布置一些具有基礎性知識的作業(yè)，讓他們能夠完成任務，增強學習的自信心，提升學習的積極性。

三、結束語

數(shù)學作業(yè)作為小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，必須能夠起到幫助學生鞏固知識，鍛煉學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力的作用。教師在對數(shù)學作業(yè)進行設計時，必須以學生為本，以發(fā)展學生的各方面能力為目標。

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（作者單位：貴州省遵義縣第一小學）