小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的探索與思考

王玉峰

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)中，教師或一味講解，學(xué)生缺少思考的空間，或放任自流，學(xué)生毫無目標(biāo)地探索，活動流于形式。本文從情境導(dǎo)入、探索新知、應(yīng)用實踐、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入式教學(xué)，旨在通過導(dǎo)入式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索活動，將思維引向深入。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；探索；實踐

隨著后“新課改”時代的到來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的一言堂被互動交流所替代，教師枯燥講解被學(xué)生的自主探索所取代，學(xué)生不再是接納知識的容器，已悄然成為課堂的主人。教師是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、操作、實驗、驗證、歸納等活動將思維引向深入。

教師之“導(dǎo)”與學(xué)生之“學(xué)”密不可分，要做到導(dǎo)中有學(xué)、學(xué)中有導(dǎo)，實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的動態(tài)平衡。導(dǎo)之過甚，學(xué)生毫無自己的思想，亦步亦趨地跟從于教師的思維，成了“應(yīng)聲蟲”；學(xué)之過甚，則目標(biāo)游離，毫無方向，使自主學(xué)習(xí)流于形式。教師要以“導(dǎo)”促“學(xué)”，能激發(fā)興趣、啟迪思維，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

一、改導(dǎo)入新課為情境導(dǎo)入

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師著眼于新舊知識的銜接，先復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識，再導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)新知。教師困囿于書本，片面強調(diào)數(shù)學(xué)的知識性，割裂了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課堂枯燥而乏味，毫無生機與活力可言。在導(dǎo)入式教學(xué)中，教師從現(xiàn)實情境中挖掘素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓他們在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的最佳方法。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《間隔排列》教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察圖片，回答看到了什么？

生1：從圖1中看到了夾子、手帕。

生2：從圖2中看到了蜜蜂、花朵。

生3：從圖3中看到了木樁、籬笆。

師：圖中的蜜蜂和花朵是怎樣排列的？夾子和手帕呢？木樁和籬笆呢？

師：這三組的排列有什么共同規(guī)律嗎？

生：間隔排列。

教者加強了生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)物體排列方式上的共同之處，初步感知間隔排列物體的規(guī)律。

除生活導(dǎo)入外，教師也可以采用實驗、活動、激疑、童話故事等方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)正方體和長方體內(nèi)容時，教師播放“烏鴉喝水”動畫，讓學(xué)生在兩個樣子相同、水面高度相同的燒杯中放入大小相同的兩塊石頭，觀察到什么現(xiàn)象？放入大小不同的兩塊石頭，觀察到什么觀察？說明了什么？

二、改講授新課為探索新知

教師要改變講授為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、操作、交流、概括、綜合等形式探究新知，讓他們在親歷活動的過程中獲得直接經(jīng)驗，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)的思想方法，從而提高解決問題的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的探究方法，如基礎(chǔ)的內(nèi)容讓學(xué)生采用獨立探究的方法，在重點處、難點處、困惑處和易錯點則宜采用合作探究的方法，讓學(xué)生共同解決問題，通過小組同學(xué)的討論、交流、質(zhì)疑，使思維逐層深入。如在“千米的認(rèn)識”教學(xué)中，教者設(shè)計如下：

1.導(dǎo)引自學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）我們已經(jīng)學(xué)過了哪些常用的長度單位？畫一畫1厘米、1分米有多長。

（2）在下面的（ ）內(nèi)填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。

單人書桌的長度是60（ ）；有一項徑賽是100（ ）跑；旗桿的高度是100（ ）。

（3）填空：

3米=（ ）分米；40厘米=（ ）分米；500厘米=（ ）米。 2.合作探究環(huán)節(jié)：

（1）你在哪些地方見過或聽說過千米？課件呈現(xiàn)生活中的千米。

（2）猜測：千米在生活中的應(yīng)用極為廣泛，那么1千米究竟有多長？

（3）想一想：沿著100米跑道跑幾次是1千米？

（4）說一說學(xué)校周圍從哪里到哪里大約有1千米。

學(xué)生在畫圖、觀察、對比中建立了1千米的長度概念，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究知道了千米與米之間的換算關(guān)系，為后面體驗千米的應(yīng)用價值奠定基礎(chǔ)。

三、改課堂鞏固、作業(yè)布置為應(yīng)用實踐

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師困囿于考分，借機械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的成績，在講授新課后進行鞏固練習(xí)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法加強了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，變鞏固練習(xí)為具有趣味性、生活性和開放性的應(yīng)用實踐，引導(dǎo)學(xué)生從社會熱點、生活實中事理解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。如焦劉洋獲倫敦奧運會冠軍后，2014年在仁川亞運會游泳女子200米蝶泳決賽中獲得冠軍。從2012年至2014年間，焦劉洋幾次國際大賽200米蝶泳的成績分別為2分02秒06，2分04秒54，2分07秒56，你認(rèn)為哪個成績最好？你能否預(yù)測一下，2016年里約熱內(nèi)盧奧運會時，焦劉洋游出什么樣的成績就可以破世界記錄？

單一的作業(yè)模式、枯燥的作業(yè)形式抑制了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步缺失。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點，從生活中挖掘素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，感受到作業(yè)的樂趣。

四、強化課堂小結(jié)

在教學(xué)任務(wù)完成后，教師需對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容、深化所學(xué)知識、啟發(fā)學(xué)生思考、引以學(xué)生探究。小結(jié)的方式也多種多樣，包括歸納式、問題式、開放式、規(guī)律式等等。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的需要，靈活地引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進行小結(jié)。如

問題式：這節(jié)課我們認(rèn)識了一個新朋友——小數(shù)，你有何收獲，它們的大小與1相比，怎么樣？

比較式：平行四邊形的面積公式是什么？是怎樣推導(dǎo)的？與矩形相比，有什么共性？解題時需要注意什么？

總之，導(dǎo)入式教學(xué)模式以構(gòu)建“生本理念”的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)”促“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面進行嘗試，提出新穎獨到的解決問題的方法，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時，也提高了解決實際問題的能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學(xué)）