高中語文教學中學生寫作能力的培養

何正芳

[摘要]：在高中語文教學中，作文既是重點也是難點，高中生的寫作能力是衡量一個學生語文水平的重要標準。但在高中教學中，許多教師更加注重對閱讀能力的培養，而忽視對學生寫作能力的培養，這也導致了現代高中的寫作能力普遍偏差的現象，如何培養高中生的寫作能力已經成為了高中語文教學中的一個重要問題。

[關鍵詞]：高中語文 寫作能力培養 寫作教學

作文是高中語文教學中的重中之重，隨著教學改革的層層深入，傳統的教學方式存在的弊端逐漸地反應到了表面上。現代高中生因為應試考試原因，時間緊，壓力大，在寫作能力培養上花費的時間就更少了，因此其寫作能力較差。高中語文教師要想提高學生的寫作能力，就必須要對高中生在寫作上存在的問題進行分析，并提出具有針對性的意見。

一、高中學生寫作能力現狀

當前高中生寫作能力不容樂觀，存在許多有待解決的問題，主要表現表現在以下方面：（1）學生積累素材有限。（2）教師過多地參與學生寫作。（3）作文缺乏中心思想。

（一）學生積累素材有限

高中學生在寫作過程中普遍存在積累素材不夠，在寫作中經常會出現無資料可用。造成學生積累素材有限的主要原因有以下兩點：（1）學生在平時閱讀過程中并沒有注重積累素材。（2）高中生在平時學習過程中需要學習的科目多，分配到語文學習上的知識有限，在學習語文的時間中在分配到寫作上的時間就更少了，從而導致高中生寫出的文章經常會內容空洞、層次混亂，這對提高高中生寫作能力十分不利。

（二）教師過多參與學生的寫作

高中語文教師對學生的寫作進行過多的限制，對高中生的寫作能力的提高也會產生一定限制。高中寫作培養上許多高中語文教師都習慣地運用自己教學模式進行，如在抒寫議論文時，語文教師會有意或無意的以自己的見解方式去要求學生，這種教學方式會扼殺學生在寫作上的創新精神，使學生失去對寫作的興趣。同時這種教學方式不僅固化了學生在寫作上的思維，而且也會導致學生寫出的文中全部大同小異，對提高中生的寫作能力十分不利。

（三）作文缺乏中心思想

高中生的作文普遍缺乏中心思想。許多高中生在寫作過程中都會將作文題目同自己腦袋中存在的范文進行對比，尋找一個合適的“模板”，沒有開闊的思維，導致寫出的作文同題目之間沒有形成緊密的聯系，經常會出現偏題現象，作文沒有一個鮮明的寓意和主旨，讓讀者不知其所云，“下筆千言，離題萬里”是存在于現代高中生作文中的一個通病。

二、提升高中學生寫作能力的對策

（一）培養學生積累寫作素材的能力

將寫作說的簡單些，寫作就是對自身生活的積累、提取、加工的一個過程。學生的寫作要以積累為基礎，學生積累的素材越多，在寫作中可用素材也就越多，寫出的文章也會更加生動飽滿。高中生寫作出現問題的多數原因都是因為積累的素材不夠，因此教師應當培養高中生在語文、材料、情感、寫作能力幾個方面上的積累。教師可以讓學生通過記日記的形式積累大量的精美文字和文章，同時應當鼓勵學生對生活中發生的事情進行比較，并將生活中具有鮮明的特點的人物放入到相應的寫作中。在寫作方式的積累上，教師應當鼓勵學生多動筆，讓學生將生活中發現記錄在本子上，同時教師要讓學生學會放寬視野，教師應當組織具有積極意義的社團活動增加學生的交際圈，增加學生的生活閱歷，教師應當在班級內部建立書庫，實現寫作資源共享，鼓勵學生養成積累寫作素材的習慣。

（二）教師要適當地轉變教學觀念

在培養學生寫作能力上，教師需要適當地對教學概念進行轉變，提高學生的寫作能力。在語文課堂上教師應當鼓勵學生用問題進行寫作。教師應當盡量少參與學生的寫作，經常讓學生自行選擇寫作題目，為學生提供充分的現象空間，讓學生具有更表現機會，但這并不是讓學生亂寫，不注重文章的銜接，而是讓學生在掌握寫作基本技巧的基礎上，嘗試多種文體，找到適合自己的文體，學生在寫作過程中可以由感而發，這樣學生的寫作也會變得更加得心應手。因此，高中語文教師在注重培養學生在多種文體上的寫作能力，使學生發現自身擅長的文體后達到“一專多能”，達到提高學生寫作的目的。同時，教師要充分意識到鼓勵的重要性。在作文批改過程中，適當的表揚有助于擺正學生的學習動機，提升自信心，為學生寫出優秀作文提供巨大的動力。

（三）培養學生的觀察能力

胸中積累是語文寫作的關鍵，但在寫作過程中學生的想象力也同樣有著重要作用，學生在寫作過程中應用的素材一方面源于學生通過閱讀的積累，另一方面則來自學生對生活的觀察。教師要教會學生如何用心觀察生活，觀察世界，這也是學生積累習作素材的一個重要途徑。學生要想寫出打動讀者的文章，就必須要將自身置于生活中，善于觀察生活中事物。同時作為高中生只有認真的觀察生活，體驗生活才能從根本上解決缺少寫作素材的問題，創作出有“魂”的文章。在培養學生的觀察能力上，不能僅停留在形式上，要將其融入到自身的工作之中，在日常教育過程中就要培養學生對生活的觀察，使學生在寫作過程中多加入自己的真實情感。例如，學生在對自己母親肖像的描述時，許多學生都會寫出類似這樣的一句話：“我的母親快要五十歲了，原型臉，高鼻梁，一米六左右的個子。”這種描述一般都建立在簡單的觀察基礎上，并沒有身邊的事物進行仔細的觀察，更加沒有將自己的真實感受體現出來。一位學生在抒寫的時候依照自己的感情寫出了下面這句話：“我的母親呢才四十出頭，但是因為操勞和繁重的工作，為了生活奔波，她的頭上又增添了一縷銀發，雖然家里的生活條件不是很好，但是母親臉上幸福的笑容都讓我感受到了她對生活的熱愛……”相似的話語不一樣的表達方式，不難看出，有感而發的文章的感染力更強，用心感受，只有這樣才能使高中生在寫作能力上得到提高。

三、結束語

高中語文教師在語文教學中注重培養學生的寫作能力，在學生寫作前要對學生進行科學的指導，避免學生在進行議論寫作的時候出現只有事例，沒有分析，沒有觀點；記敘文的書寫沒有起伏，如流水賬；寫散文成為“一盤散沙”等現象的出現。高中語文教師在對高中寫作能力的培養上要結合實際通過培養學生積累素材、轉變自身教學觀念、培養學生觀察能力等方面提高學生的寫作能力。

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