閱讀教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練

朱密英

【摘要】“書讀百遍，其義自見。”作為祖先治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，的確應(yīng)加以繼承和發(fā)揚(yáng)。在近幾年的語文教學(xué)中，我深深地感受到：當(dāng)學(xué)生能將一篇課文讀得自然流暢時(shí)，他們就能很好地理解這篇課文了；反之，假如教師只讓學(xué)生泛泛地讀一兩遍就忙著分析、講授，即使教師“費(fèi)盡口舌”，學(xué)生也只能是印象朦朧、似懂非懂。因此，在閱讀教學(xué)中，讀的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿始終，讀的訓(xùn)練是幫助學(xué)生理解課文的手段。在閱讀教學(xué)中，教師不能一味地講解，應(yīng)把精力放在“讀”的指導(dǎo)上，讓學(xué)生自己讀懂課文。閱讀教學(xué)中的“讀”的訓(xùn)練是一種目的性、層次性很強(qiáng)的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 提升 目的 訓(xùn)練 習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0098-01

一、了解性朗讀

當(dāng)學(xué)生拿到一篇課文時(shí)，先要從整體上把握文章，這就要求學(xué)生讀課文。這種朗讀往往是自由式朗讀，一般不給學(xué)生下硬性任務(wù)，盡量讓學(xué)生自己去獲得個(gè)人的感受，哪怕這種感受是模糊的、零碎的。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，讓他們模仿教師讀，可以很快掌握文章的情感基調(diào)。在教《安塞腰鼓》一課時(shí)，就可以運(yùn)用范讀課文的方法激發(fā)學(xué)生的情感，使他們仿佛看到了黃土高原上那群茂騰騰的后生，仿佛看到了那火烈的舞蹈場(chǎng)面，仿佛聽到了那震撼人心的腰鼓聲……學(xué)生在讀時(shí)很快進(jìn)入意境，他們似乎也成了那群茂騰騰的后生中的一員了。了解性朗讀給精讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理解性朗讀

所謂“理解性朗讀”即是“帶著問題讀”，意在通過朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。目前，相當(dāng)一部分小學(xué)讀書只停留在“聲音”上，讀過后問他們讀了些什么卻回答不上來。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀之前讓他們明確讀的目的，學(xué)生便會(huì)帶著問題邊讀邊思考，這樣避免了念經(jīng)式的“唱讀”，加深了對(duì)課文的理解。如課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。在教學(xué)中，教師必須充分利用“讀”這一語文教學(xué)手段，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以拋出了幾個(gè)問題“母親的慈祥從哪里表現(xiàn)出來？”“父親的嚴(yán)厲又從哪里表現(xiàn)出來？”“面對(duì)父親和母親的不同評(píng)價(jià)，我的反應(yīng)又是怎樣的？” 接著請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)句子，交流后，課件相應(yīng)出現(xiàn)母親的評(píng)價(jià)、父親的評(píng)價(jià)以及我聽后的不同反應(yīng)的句子。對(duì)于這些重點(diǎn)句子，采用讓學(xué)生多讀來感悟其中的含義，讀時(shí)又注意指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語氣來讀，從讀中讓學(xué)生自己體會(huì)到母親對(duì)作者是鼓勵(lì)的愛，父親對(duì)作者是嚴(yán)厲的愛。還有在理解“我”聽到父親的評(píng)價(jià)后傷心到極點(diǎn)的句子“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。” 還可以采用換詞的方法讓學(xué)生來體會(huì)，把“沖”改成“跑”，“跑”改成“走”，“撲”改成“躺”，再讓學(xué)生通過讀來對(duì)比，就很快地感悟到這樣換詞后不能表達(dá)出作者傷心到極點(diǎn)的程度。學(xué)生很容易就明白了。

三、感情性朗讀

“感性性朗讀”即是“美讀”，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，與作者引起共鳴。葉圣陶先生說過：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，美讀就如喜劇演員讀臺(tái)詞那個(gè)樣子，盡量發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論是興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”從理解性朗讀到感情性朗讀距離雖不遠(yuǎn)，卻是一次質(zhì)的飛躍，與理解性朗讀相比較，感情性朗讀注重展開豐富的想象、聯(lián)想，獲得自己的審美感受。

四、積累性朗讀

“積累性朗讀”即是“背誦”。積累性朗讀一般出現(xiàn)在課文教學(xué)的結(jié)束階段，是學(xué)生對(duì)生動(dòng)語言材料的內(nèi)化、吸收、儲(chǔ)存。語文不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)作出如下闡述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”要運(yùn)用語言文字，肚子里必須有“貨”，這“貨”從何而來？就要靠平時(shí)的積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”在教學(xué)中，每周應(yīng)該要求學(xué)生背誦大量的經(jīng)典詩詞句，教科書中的文章更不能放過，有的要全篇背誦，有的確定片段背誦，僅僅背誦書本上要求背誦的內(nèi)容并不能滿足積累的要求。實(shí)踐證明，背誦大量精美的篇章或段落，對(duì)于提高學(xué)生的語文水平大有好處。

朗讀的作用在閱讀教學(xué)中是其他任何形式所不能代替的。在閱讀教學(xué)中，一定要重視朗讀，讓學(xué)生在“讀”中掌握課文內(nèi)容，掌握語言文字，掌握思想內(nèi)容。“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，但愿在語文課堂我們能夠聽到朗朗的讀書聲。