愉快教學在中學美術課堂教學中的實踐與應用

胡國強

【摘 要】 美術新課程標準要求教師在美術教學中充分利用教學資源，創設學生樂學情境，讓學生感受大自然，在大自然中創作，同時在教學活動中適當開展競賽活動，采取積極肯定的評價來激發學生的創作欲望，提高學生學習積極性，讓學生在快樂中學習美術，形成學生基本的美術素養，提高學生美術綜合素質。

【關鍵詞】美術課堂;愉快教學;教學情境;肯定評價

美術新課程標準指出初中階段的美術教育不僅僅要培養學生的繪畫技能，更重要的是培養學生的想象力和創造力，從而提高學生的美術綜合素質。所謂愉快教學，就是在教學過程中充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學，使學生在輕松愉快的狀態下取得良好的學習效果。將愉快教學帶進美術課堂，充分調動學生的學習興趣，發展學生的創造性思維，能啟發學生創作靈感，激發學生學習的潛能，使學生在主動愉快中獲得知識，提高基本的美術素養。那么，如何在美術教學實踐中，要做到“愉快”兩字，筆者根據自己的教學實踐粗淺的談以下幾點。

一、利用教學資源，創設樂學情境

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學”。興趣是學習美術的基本動力，如果學生對所學內容失去了興趣，那么他們就失去了學習的動力源泉。因此，只有在課堂實踐中為學生創設樂學的情境，才能激發學生的學習興趣。在教學實踐中，我們可以利用學校現有的美術專用教室中的多媒體設備、美麗的校園環境或者利用學校所在地的地域文化資源，來巧妙的為學生創設各種情境，增強教學直觀性，激發學生對美術學習的興趣。

例如在八年級下冊第五課《園林·探幽》這課中，由于我校有許多外地學生，沒見過我們江南園林，對園林建筑的特點一無所知。我就通過學校做好協調工作，帶學生參觀我鎮的師儉堂。在參觀過程當中，對園林建筑的特點進行簡單的介紹，同時還結合在本冊第四課《水墨交融寫青山》的要求，讓學生對園林內的建筑、假山、植物等進行速寫，以便在下一課完成第四課《水墨交融寫青山》的作業。學生在參觀并速寫園林的過程中，特別是以前沒有見過江南園林的外地學生，興趣特別弄，在參觀和速寫時特別激動，每個學生都超出計劃的完成了速寫任務。當然，在學生進行水墨畫創作的時候，我同樣利用學校的多媒體設備，為學生展示一些描繪江南園林的水墨畫作品，同時還配上一些蘇州園林的宣傳視頻和背景音樂，目的是讓學生在創作過程中始終沉浸在江南園林那種水墨淋漓的氛圍之中，只有這樣，學生才能把自己的情感融入到所創作的作品當中去。最終在學生的作品中，我看到，學生作業雖然非常稚嫩，但絕大多數作業都帶有學生濃濃的情感以及豐富的想象力。

充分利用身邊資源，積極創設情境，既可以使繪畫內容變抽象為形象，變籠統為具體，變復雜為簡單，又可以使學生通過生動的情境，有了直觀的各感官感受，全神貫注的參與學習，這樣的學習是輕松而快樂的，創作出的美術作品也是有生命力的。

二，感受大自然，在大自然中創作

人類一切美的事物來自于大自然，大自然的每一個角落都是美妙絕倫的。課堂美術教學受其時空的限制，對于學生感受自然美、生活美、藝術美有很大的制約。把學生從教室引向室外、從校園引向校外，這種校外的美術活動既是對課堂美術教學活動的補充，也是拓展學生眼界，豐富視覺審美經驗，獲得更多更豐富的美術素養與藝術創作的源泉。在美術教學實踐中，我會根據教材的要求和學生的實際狀況，把課堂搬到大自然中去，讓學生在大自然中培養興趣并進行創作。

在七年級上冊第六課《花的變化—花卉寫生》的教學實踐中，借用春暖花開之際，把學生帶到校園中，了解各種花卉的特點并進行寫生。而作為老師的我，同樣也走進自然，走進學生當中，和學生一起參與寫生，給學生做必要的示范。而學生通過自己的觀察和寫生過程，對各種花卉的特點有了一定的了解，只有學生自己了解了創作對象之后，才能對它進行裝飾美化。這樣，我就是通過自然花卉的顏色、形狀、特征啟發學生的思維，激發學生的創作興趣，并為學生進行下一階段的“花卉裝飾”一課的作品創作做好了充分的準備。最終，通過學生親身的體驗，并創作出了一批高質量的花卉裝飾圖案作品。

帶領學生走進大自然，引導學生去發現美，鍛煉學生捕捉素材的能力，激發學生的想象力、創造力，同時也培養了學生的創作興趣，豐富了美術課堂教學的模式，何樂而不為。

三、適當的競賽活動，激發學生的創作欲望

美術課越來越成為學生學習生活中必不可少的元素。適當的競賽會激發中學生的好勝心理，我經常將美術教學融于競賽活動中，努力為學生創造緊張而刺激的課堂氛圍，激發學生的創作欲望。例如，有一堂課，我要求學生學會制作一只簡單而具有觀賞性的板式風箏。在教學過程中，我就要求學生分組進行初步創作，然后到運動場進行放飛比賽，看哪一組的風箏放的最高，在天上最漂亮。在競賽過程中可以進行多次再創作，只到滿意為止。這樣，學生在相互合作的前提下，分工明確，發揮特長，小組成員充分調動了自己的想象能力和創作動手能力。學生在分組創作時，在競賽的緊張氛圍下，學生既要做到風箏的實用性，就是要放的高，同時也要兼顧到風箏的觀賞性，就是放到空中也同樣能展示它的美麗。最終在這種既緊張又活潑的課堂氛圍下，學生們一只只美麗的板式風箏飄飛在學校運動場上空，同時也引來課間其他班學生羨慕的眼光。

當然除了競賽還可以設置一些游戲活動。如七年級下冊第八課《奇妙的墻》這課中，我讓學生按照一定的規格每人制作一個帶有裝飾圖案的正方體，然后我告訴學生，在你們完成個人創作作品后，我們將做一個小游戲，就是把你們全班同學的作品，按你們自己的創意，進行累積，最終形成一面類似于“墻”的立體構成，也稱為墻式累積。累積過程有學生自己討論協作完成，完成后我用照相機拍下最終作品照片，然后用投影，同時展示其他班級學生創作的作品，讓他們相互學習，相互比較。本課在實踐過程中學生興趣非常濃厚，學生的創作欲望非常強，每人都出謀劃策，盡量使自己班的作品更加完美。

四、積極肯定的評價，提高學生學習積極性

加德納認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是相互獨立的方式存在的，每個人都有自己的不同的智能組合，每個人有自己智力的弱項和強項。在農村中學教師往往注重對教學的引入和學生獲取知識的過程，忽視了對學生作業評價模式的優化學生，忽視了對學生美術潛能的發揮。美術基礎好的學生特別是我們農村學校的學生畢竟占絕少數，大部分學生在美術基礎上還處于非常幼稚的狀態，中學美術不是要培養專業的美術人才，而是旨在培養學生的學習興趣，激發繪畫欲望，全面提高學生的審美能力。因此，我在作業評價過程中，經常給學生一個肯定的評價，或一兩句簡單的贊賞等諸如此類。例如，在初一學生校園手繪地圖繪制比賽過程中，我帶領學生走入校園，完成一張張稚嫩的手繪校園地圖的創作，學生的創作興趣非常高漲，雖然初一的學生作品完成的質量并不是非常高，我為了給學生一個能夠提高他們積極性的評價，挑選了幾位學生代表，參加我校承辦的區藝術教研活動和區綜合實踐教研活動，在活動中，讓學生展示并講解他們自己的手繪地圖作品，學生的作品及他們的講解受到了教研員及兄弟學校的老師的高度贊揚，同學的受到表揚也帶動了其他同學的學習和創作的興趣，提高學生學習美術的積極性。

總之，把快樂請進課堂，讓學生在美妙快樂的感受中學習表現美的技巧，在快樂的氛圍中享受美的創作，讓學生的心靈自由地舒展，讓學生的個性充分地張揚，讓學生在輕松愉快的氛圍下愿意學習，自覺學習。讓每一名學生都在這種激勵的氛圍中感受到成長的快樂，并使他們終身受益，將是我永遠的追求。

【參考文獻】

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[3]艾道君.打造開放、有趣、有效的美術課堂[J].藝術科技.2013（06）

（作者單位：江蘇蘇州吳江區震澤初級中學）