初中英語作業(yè)設(shè)計的問題及對策研究

趙敏

【摘 要】2011版《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個很重要的理念，就是要以學(xué)生為中心，注意學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團結(jié)協(xié)作的精神。在新課程改革這一理念下，作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，處理好全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計;因材施教原則;激勵性評價

長期以來，中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題，就像一片揮之不去，蕩之不開的陰云，時常籠罩在我們的心坎。在英語學(xué)科中要注重學(xué)生聽說讀寫各方面的能力訓(xùn)練尤其如此。我們有的教師信奉“作業(yè)量與學(xué)生考試成績成正比”的理論而大搞題海戰(zhàn)術(shù)。其實不然，作業(yè)量過多可產(chǎn)生很多不利因素，嚴重損害學(xué)生的身心健康，學(xué)生應(yīng)接不暇，急于完成作業(yè)的緊張情緒往往容易使大腦疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率;老師們整天埋頭忙于堆積如山作業(yè)的批改，無法抽時間進行課改和教法的創(chuàng)新研究，也無法設(shè)計高效率、高質(zhì)量的課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣才能在英語教學(xué)中減輕學(xué)生和教師過重的負擔(dān)呢？我認為優(yōu)化作業(yè)布置是關(guān)鍵。

一、注重明確任務(wù)目的，確保作業(yè)的針對性

美國教學(xué)問題專家哈里斯庫柏的研究表明：作業(yè)在改進學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負面效果更明顯，危害更大。它會壓垮學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。英語作業(yè)可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來幫助學(xué)生掌握和深化所學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，教師所布置作業(yè)的形式，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學(xué)生具體情況來確定。應(yīng)認真篩選，杜絕隨意、盲目地增加作業(yè)量，布置的作業(yè)應(yīng)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生運用語言的得體性、規(guī)范性;設(shè)計鞏固語法知識的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準(zhǔn)確性;設(shè)計口語練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生口頭表達語言的準(zhǔn)確性和流利性。

二、承認差異，遵循“因材施教”原則，分層次布置作業(yè)

英語作為一門學(xué)科主要是為交際而運用，口頭表達能力的重要性顯而易見，對于處于初級階段的學(xué)生來說，英語教學(xué)的一個很重要的手段就是背誦，它能使許多陌生的詞匯及語意在頭腦中形成鮮明的印象，使許多已掌握的語言技能得到鞏固和發(fā)展，形成一定的語感。每個英語教師都很重視這一教學(xué)手段，要求每個同學(xué)人人過關(guān)，個個都會背誦。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，背書并不是難事，可以說越是成績好的同學(xué)背書越容易，而對那些基礎(chǔ)差的同學(xué)，背書可是個苦役，有些同學(xué)花了九牛二虎之力，似乎能夠背出大部分的課文，但一問起某個詞組或句型時，仍不知所云。更有極少數(shù)同學(xué)最多只能背一、二句。顯然，對不同同學(xué)的口頭作業(yè)，以同一標(biāo)準(zhǔn)要求，既不合理，也行不通。過去的作法是，好的同學(xué)背出來了，而成績基礎(chǔ)差的同學(xué)只能不了了之，而隨著時間的推移，他們的“債”欠得越來越多，最后索性躺倒不干了。

根據(jù)這種情況，我們對一組同學(xué)進行實驗，把對背書的要求與標(biāo)準(zhǔn)進行了調(diào)整。

①成績好的同學(xué)，在背誦的前提下，更加要求注意語音語調(diào)，注意糾正他們不正確的發(fā)音、不規(guī)范的停頓和不合理的升降調(diào)。

②成績中等的同學(xué)，要求在理解課文的基礎(chǔ)上，較流暢地背出課文，并盡量要求他們把音讀準(zhǔn)。

③成績較差的同學(xué)，也可讓他們將課文一段一段分開來背誦。有些基礎(chǔ)實在差的同學(xué)，可只讓他們背出一些詞組。

三、運用任務(wù)變式，確保作業(yè)的趣味性

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感。有趣的課堂能吸引學(xué)生，趣味性濃的作業(yè)更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的，書面的，繪圖的，表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著良好的心情做作業(yè)，積極主動，思維更活躍何樂而不為呢？所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理，形式多樣化，具有趣味性和創(chuàng)造性。就是說作業(yè)既要有書面的，也要有口頭的;既要有動口說的，也要有動手操作的。

四、凸現(xiàn)自主性

“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。英語課外作業(yè)的自主性能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們各顯其能，各展其思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在設(shè)計作業(yè)時，如果用傳統(tǒng)的一刀切方式，就會造成“優(yōu)生吃不飽”，“中等生提不高”，“學(xué)困生吃不了”的局面。李珊珊在《英語“自助餐”式家庭作業(yè)設(shè)計的研究》中提出，對不同層次，不同水平的學(xué)生設(shè)計和布置分檔作業(yè)就能給每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，我也一直在對這種分層設(shè)計作業(yè)進行嘗試。比如學(xué)習(xí)完I'm going to be a basketball player后，我讓學(xué)生談理想的職業(yè)，第一級只寫一個句型I'm going to be a/an…（可用不同職業(yè)替換）;第二級再加上Why are you going to be a（an）…？第三級就另再加上How are you going to do that？ 到了第三級也就是一篇小短文了。單詞的抄寫也分為三級：第一級為機械地抄幾遍;第二級抄出此單詞在課文中的那句話;第三級在二級基礎(chǔ)上造幾個不同的句子。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)，讓不同學(xué)生都有成功的體驗，這既遵循了因材施教的原則，又體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的基本理念。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，學(xué)生應(yīng)該在一個有序的機構(gòu)中獲得能力訓(xùn)練。練習(xí)，要講求實效，不能片面地追求數(shù)量，既要求解決特定的問題，又要求有助于培養(yǎng)自學(xué)能力、發(fā)展智力，促使學(xué)生開動腦筋，所以教師必須在教學(xué)時注意練習(xí)的系統(tǒng)性，設(shè)計好各個層次和難度，使其具有目的性、趣味性、選擇性、層次性、創(chuàng)造性、適量性、多樣化的特點，優(yōu)化作業(yè)布置，切實減負提質(zhì)，讓學(xué)生們在一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)）