對中職語文分層次教學現狀的思考

摘要：目前，社會上對于中職教育的教學質量評價普遍不高。選擇就讀中職的學生，因為脫離了主流教學途徑，對自身的未來發展存在著一些迷茫和恐懼理，影響了學生學習的積極性。文章論述了中職語文分層次教學的必要性，對中職語文分層次教育中存在的問題進行了反思，以期提高中職語文的教學質量，提高社會對中職教學的整體評價，增強學生的信心，使學生更有學習和奮斗的動力。

關鍵詞：中職語文 分層次教學 對策

分層次教學的提出，源于“因材施教”這一教育思想。長期以來，我國的基礎教育都無視學生的差異。每一個地區、學校、班級都會有優等生和落后生，采用統一的教學內容、教學評價標準和作業布置，會導致學習落后的學生跟不上教學進度，使得優生更優、差生更差，從而打擊了落后生的學習積極性，不利于人才的培養。正視差異，承認差異，是教學改革對教育提出的一個重要要求。《關于深化教育改革全面推進素質教育》文件中，明確指出了轉變教育觀念、改革人才培養模式的具體要求。

一、中職語文分層次教學的必要性

語文分層次教學是指在了解學生層次的前提下，在教學內容設計、教學成果評價、課后作業布置等方面進行科學分層。首先，應根據學生的語文基礎水平、語文學習能力和理解能力等實際情況，來制定語文分層次教學的層次選擇。學生的層次劃分并不是簡單地以成績為劃分標準，而是要綜合考慮學生的理解能力和學習能力。其次，要根據學生的分層情況，制定適當的語文教學目標和教學要求。教學目標的制定直接關系到教學質量的好壞。所以，教師要充分考慮學生的語文素質差異，制定適合學生學習進度的教學目標和教學要求。再者，根據不同層次的教學目標制定相應的教學內容。一般而言，高層次的教學目標要求學生在全面掌握語文知識的基礎上，還要進行課外擴展，提高學生的語文鑒賞能力；中低層次的教學目標，則要求學生要具備運用語文知識的能力，訓練學生的基礎語文能力。因此，在教學內容的設計上，教師要以教材為基礎，根據學生的層次劃分設置相應的教學模塊，以便讓不同層次水平的學生都可以學得輕松，感受到學習語文的樂趣。然后，要建立起一個具有語文分層次教學特點的評價體系。一方面，教師要改變過去單一的考核方式，采用多樣化的考核方式，從多個方面考核學生的學習情況；另一方面，要根據學生的層次水平設置不同的考核內容。最后，在課后作業布置上要體現語文分層次教學的特點。課后作業的布置關系到課上教學內容的鞏固效果，而教學內容的分層次決定了課后作業布置也必須要進行分層。教師根據學生作業的完成情況，可以了解學生的學習情況，并對教學計劃進行完善。同時，教師還要對不同層次的學生給予適當的鼓勵，增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

中職語文進行分層次教學具有一定的特殊性。首先，要考慮職業教育的特點。與普通教育不同，職業技術教育的教學目的是為了使受教育者可以獲得更好的就業機會。作為普通教育的基礎科目，語文教育的實施在中職教學中主要是為了配合學生的專業學習。如果按照普通教育那樣采取統一的教學方式，則可能會影響到學生的專業課學習，最終導致學生對這門科目喪失興趣。因此，在中職語文教學中推行分層次教學，進行因材施教，符合中職教育的特點。其次，中職學生的語文水平差距較大，采用分層次教學更有利于提高學生的學習興趣。中職學校的生源素質存在較明顯的層次區別。中職學生的語文水平參差不齊，整體水平一般，采用分層次教學有利于提高學生的學習興趣和學習積極性，能夠使不同層次的學生都可以得到優質的教育。最后，采用分層次教學可以提高語文教學的整體質量，增強學生的自信心。

二、對中職語文分層次教學的反思

從目前中職語文分層次教學實施的現狀來看，我國的中職語文分層次教學仍然具有改進的空間。

第一，教師要轉變教學態度，充分考慮學生的心理情況。中職教育的生源素質較差，所以一部分教師不能端正對學生、教學的態度。實施分層次教學，首先要扭轉教師的“差生”觀念，讓教師能夠正確看待學習比較落后的學生。只有教師承認了學生之間的差異，正視學生在學習進度上的不同，才能使得分層次教學落到實處。除了教學態度，教師的教學方法也非常重要。不同班級的學生層次劃分情況不一樣，教師要根據本班級學生的學習情況來制定相對應的教學計劃和教學方案。同時。教師在教學的過程中要充分考慮到學生的心理感受。分層次教育是一種科學的、人性化的教學模式，但也有弊端。其弊端之一，就是容易使學生產生“分等級”的誤解。這就要求教師要充分考慮學生的心理感受，注意保護學生的自尊心，盡量減少分層次教學所產生的不良影響。分層次教學的層次劃分并非固定不變，教師要關注學生的學習情況，及時調整學生的層次劃分情況和相對應的教學計劃。

第二，要注意區分“分層次”與“分等級”。分層次教學容易使學生產生“分等級”的誤解，這二者之間存在著本質上的差異。分層次教育的最終目的是為了實現教育公平，而分等級教育是為了實現教育的效率。雖然二者都是為了提高教育質量，但是前者是為了實現全部學生教學質量的提高，而后者僅僅提高了小部分人的教學質量。因此，教師要端正自身的態度和思想，正確引導學生對分層次教學的理解，同時還要加強與外界的溝通，讓學生家長理解學校采取分層次教育的用意，讓外界更加了解分層次教育的內容和作用。

綜上，中職語文分層次教學是利大于弊的，具有實施的必要性。而如何去實踐，并避免與過去的“分等級教學”相混淆，需要學校、教師和學生的通力合作，共同完成這一目標。三者中，教師的作用是毋庸置疑的。教師需通過解決實踐中的各種問題，不斷完善分層次教學的理論體系，不斷尋找更加科學合理的分層次教學方案。

參考文獻：

[1]葉永民.中職語文分層次教學的實踐與反思[J].教改聚焦，2009（10）.

[2]程迎春.中職語文分層次教學實踐總結與反思[J].讀與寫雜志，2012（10）.

基金項目：本文為甘肅省教育科學 “十二五”規劃課題《中職語文分層次教學策略研究》階段性成果，課題立項號為GS[2014]GHB1452

作者簡介：

石艷妮（1984-），女，漢族，甘肅莊浪人，中學二級教師，漢語言文學專業，文學學士，主要從事中職語文教學研究。