反思當前課堂中的“過度尊重”

中圖分類號：G456 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)05-0020-01

尊重學生是體現“學生是學習的主人”這一理念的前提與保證，是師生進行情感交流和形成良好教學氛圍的基礎，是保證教學成功的關鍵。在今天的課堂上，我們可喜地看到，許多教師尊重學生的興趣，尊重學生的感受，尊重學生的奇思妙想……但也出現了許多無原則的尊重，使尊重學生變成了遷就學生，偏離了教育的軌道，迷失了自我，誤導了學生，當予以糾正。

一、學習方式——學生做主

新課程倡導民主、開放的課堂，要求尊重學生的主體地位，這本無可非議。然而有許多教師為了體現對學生充分的尊重，一味追求“自主合作探究”的學習方式，在學生初讀了課文之后，竟讓學生“用自己喜歡的方式”去學習課文。這是對“尊重”的曲解。使學生的學習成為了汪洋中的一條船，隨波逐流，任意東西。新課程強調學生主體地位的同時，也十分重視教師的主導地位：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教與學是一個復雜的過程，教法、學法的合理選擇是建立在教師對教材深度解讀、合理把握的基礎之上的，建立在教師對學生學習活動的有效引導下進行的。

二、課堂插嘴——信馬由韁

如今的課堂上，教師主動構建民主課堂，尊重學生的個體差異，關注他們的獨特見解，學生主體地位越來越高，在課堂上有了自由表達的機會。一些愛思考的學生有時會提出令人眼前一亮的問題與觀點，這不僅活躍了學生的思維，更使課堂亮點紛呈。然而有一部分學生卻是任意插話，提出的問題不著邊際，此時有些教師因為擔心扣上“不尊重學生”的帽子，而不加任何引導與制止，導致課堂陷入信馬由韁的境地。保護學生的尊嚴，尊重學生的學習個性，不等于讓學生的個性惡劣地生長。《語文課程標準》指出：“要幫助學生學會傾聽、表達與交流，學會文明地進任人際溝通和社會交流，發展合作精神。”不會傾聽、隨意發言是沒有禮貌、對別人不尊重的行為，一味地遷就學生對學生是有害無益的。

三、教學評價——一切都好

在教學中，恰當地運用激勵性評價能激勵思維活動，激活教學氣氛，提高教學效率。然而，在實施過程中，許多老師的激勵性評價無原則，消解了評價本身的積極意義。經常在一些課堂上聽到這樣的聲音——“你真好!”“你真棒!”“讀得多好!”……稱贊之聲不絕于耳。在隨后的課后點評中這樣的“鏡頭”竟被冠以“尊重學生”而得到首肯。課堂上學生的實際表現真如老師所說的都好嗎?有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整。朗讀顯得一般甚至勉強，并無獨到之處。像這樣不切實際的尊重，會對學生產生消極影響，導致他們錯誤地認為。成功不需要付出艱苦努力，輕而易舉就可獲得，養成隨意應付、驕傲自滿的壞習慣。

四、課后作業——學生自定

常有教師為了體現自己民主與對學生個性的尊重，創新作業形式，和藹地問學生“你們想做什么作業呢?”然后學生說出許多“開放”、“自由”的作業。教師微笑地點點頭：“真會動腦筋，就這么辦。”課后習題是課中教學內容的有效延伸。做課外作業是對學習的鞏固和深化。對學生來說。通過完成老師精心設計的作業，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，及時請教老師，從而糾正錯誤，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，圍繞課堂精心設計課后作業是教學的一個重要組成部分。是獲取教學反饋信息的重要手段，只有及時發現學生學習的難點和弱點。才能有的放矢地采取相應的補救措施。

學生的學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這個過程中，學生需要的是“寬容”而不是“縱容”，他們應具備的是“個性”而不是“任性”。為師者應準確把握“尊重”的尺度。不加辨析過分的尊重，必將會使我們的教育滑向“生道尊嚴”的那一端!