農村教師校本課程開發能力的培養

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2009)05-0064-02

一、影響農村教師校本課程開發能力的因素

對于農村學校來說，通過校本課程開發來總結并整理當地的經驗和文化，并使之融入到學校的整個課程結構中。可以逐步形成自身的課程特色及辦學特色。因此對于農村教師來說，對地方文化的理解是其開發校本課程的重要影響因素。

另一方面，由于農村教學資源匱乏，所以更需要教師開發適合本校實際的校本課程。但對于農村教師來說，由于很少有外出學習相關課程理論和接受相關培訓的機會，因此他們普遍缺乏課程意識，習慣用“教學”去理解“課程”。這也是他們校本課程開發能力的又一因素。

二、農村教師校本課程開發能力的培養途徑

我國長期以來教師傳統的角色定位使得教師在校本課程開發過程中出現諸多不適，農村教師尤其嚴重，所以必須加強教師校本課程開發能力的培養。一般而言，可以采取以下一些具有普遍性的措施。第一，在校本課程開發中應把教師的課程意識提到最重要的位置。教師觀念的轉變是提高教師校本課程開發能力的前提。因為“課程意識是教師的一種基本專業意識。是教師對課程系統的基本認識，對課程設計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，課程設計與實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想。”第二，教育行動研究是提高教師校本課程開發能力的重要途徑。教師在教學實踐中要努力培養合作能力，積極表達自己的意見，與他人分享各種教育資源，與他人一起制作課程方案，一起對課程設計和實施活動進行評估等等，這既是進行校本課程開發的內在要求，也是教師合作精神、合作能力培養的有效途徑。第三，教師校本課程開發能力的高低需有一個科學合理的評價機制和評價標準，這是教師校本課程開發能力順利發展的保障。農村校本課程開發類型的多樣性和不同學校的差異性決定了對教師校本課程開發能力評價內容的多元化，從而要求制定科學合理的評價標準。對教師校本課程開發能力進行評價時，可以采取適當的薪資、津貼等物資獎勵，將教師校本課程開發能力作為教師晉升職稱考核指標之一等激勵性的措施來調動教師的積極性。

除了以上一些措施外，針對農村教師的特殊情況，還可以進一步采取以下一些措施。

(一)提供資源支持

對教師提供資源支持是發展教師校本課程開發能力不可缺少的重要條件。資源支持主要包括時間資源支持、人力資源支持和物質資源支持。

1、時間資源支持

學校應鼓勵主動進行校本課程開發的教師，應作出整體的安排，以保證校本課程開發工作既不脫離課堂教學，也不增加教師的壓力，而成為他們樂意而為的一項工作。具體說來，可以采取以下措施：第一，把工作時間相對集中，如集中在每個星期的同一天，讓教師在這一天里把一些需要做的工作做完；第二，實行彈性坐班制；第三，給予特許時間，即給教師一定課時專用于校本課程開發，如某農村中學就把每周三下午第三節課作為教師開發校本課程的專用課時，各種興趣小組、科研小組紛紛開展起來，取得了良好的效果。

2、人力資源支持

校本課程開發需要學校充分開發和利用一切可以利用的人力。尤其是“校長要充分發揮在人力資源開發和組織發展中‘需求評估’、‘構建和監控開發系統’、‘積極強化’的角色”。其中，重要的是學校要建立與兄弟學校、城市學校的合作伙伴關系，學校還可以聘請名校、教研所的課程專家或者有經驗的老農對教師進行理論或實踐方面的指導。同時，學校相關教研機構可以建立校本課程開發支持小組，為教師參與校本課程開發提供人力支持。

3、物質資源支持

馬斯洛的需要層次理論認為，人只有在最基本的生存需要、安全需要等方面得到滿足的時候，才有高層次的需要。教師是現實生活中的人，在進行校本課程開發時需要一定的物質基礎和保障。

第一，學校應保障教師的物質待遇，諸如工資的發放、住房、醫療及保險等。特別是農村教師工資偏低和拖欠問題較嚴重。據有關調查資料顯示，全國農村教師工資拖欠率達31.5％，在一些偏遠山區，拖欠教師工資長達一年半載的更是家常便飯。教師住房形勢也不容樂觀，特別是一些貧困地區的鄉村中小學教師的住房更加緊張。他們住房破舊，甚至居于危房之中，多名教師同居一室，臥室、辦公室、廚房集一室，學習、工作、生活都在一間房子中，這嚴重地影響著教師的工作質量和工作熱情。

第二，學校必須做好設施建設、設備添置、場地安排和經費保障等各方面工作。另外，學校還要經常給教師提供課程領域的信息，可用的教育資源等。必要時學校還應建立課程資源中心，設立校本課程開發支持小組。

(二)為農村教師賦權增能

課程開發是一個連續的動態過程。任何開發課程的計劃只有通過教師的教學活動才能得以實現。學生也最易于認可和接受那些由教師制定的校本課程。因此，教師應該成程開發中的一員，教師應該有部分權利決定“教什么”，有資格享有課程開發中的一部分權利。當教師擁有課程開發自主權時，就能根據具體的情況不斷評估、修改課程，使理想課程與現實課程較為一致。教師參與校本課程開發。其自主決策可以表現為多種形式。有的教師可能是作為一個自主的消費者從專家開發的課程中進行選擇，或改編現有的教學材料；而有的教師可能覺得使用自己編制的教學材料能使他們教得更好，愿意自己準備課程計劃和教材。在校本課程開發中學校應該給教師賦權增能，使每個教師都參與到選擇、采用、整合課程材料和開發新課程的工作中去，并強調教師角色由單一化向多元化的轉變，成為校本課程開發的主體。

給農村教師賦權增能，肯定廣大教師對課程的獨立判斷能力和創新能力，使之真正成為校本課程開發的主體。教師校本課程開發能力才能得到發展，校本課程的實施最終才能獲得成功。

(三)構建學習型團隊

“一個組織或一個企業是否具有學習能力，將決定這個組織是否具有生命力，是否具有發展前途的首要因素。”在校本課程開發中，農村教師尤其要從自發走向自覺，需要與多方互動，因而，對他們來說，構建一個合作的學習型團隊則至關重要。學習型團隊也是為“賦權于教師”而創設的專業化學校環境的重要內容。

構建學習型團隊，學校應在管理與學校文化建設上給教師提供足夠的發展與變動空間，從過去過于精密的控制走向不確定性。而從不確定性走向創造則需要學校具有一個知識生產與分享的系統，即學校發展不應局限于對現有結構與功能的維持上，應學會追求個性化與動態化發展，學校發展關注的應不再是簡單的輸入和輸出，而應成為一種綜合的、自我組織的系統。對學校中個體的學習而言，它們都是維持不斷的個體學習；對學校中每個小組的學習而言，它們都被視為集體與合作的學習：對學校而言，其本身被看作是一種學習系統，具備自成體系的、能夠推動學校創新、設計發展“愿景”、診斷教學效能以及解決問題的功能。這些需要教師成為一個不斷學習的學習者，教師間要相互學習，要形成雙贏的教學共同體。