小學中高年級學生消極發言的心理原因與干預

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1673－4289(2009)05－0074－03

一、問題現狀——消極發言

為了迎接嵊州市合格心理輔導室的評比，我校對四、五年級307名學生進行了一次小學生學習行為及心理問卷調查。這次調查共分四部分：學習方面、品行方面、心理方面、人格方面，共計40個小題。問卷不記班級、姓名，以最近一周的情況為準，因此學生沒有什么顧忌，如實進行了填寫。筆者在統計問卷時發現，在這40個選項中，選擇“上課時，不敢或者不想舉手發言”一項人數最多，共138人，占調查總人數的45％。

反思自己平時的課堂，舉手發言的人也不多，和其他老師閑聊時，他們也經常說起：“不知為什么，現在的學生下課生龍活虎，一上課就沉默寡言，充當聽眾的角色，課堂上總是教師在唱獨角戲?！笨磥恚瑢W生消極發言這一問題的確很普遍，很讓人頭疼。

二、原因分析——心靈解碼

針對小學中高年級學生消極發言的現象，我在學校的電視臺對四到六年級的學生進行了一次有獎征答活動。問題是“課堂上老師提出問題時，你為什么不愿舉手發言?”當天，我就收到了厚厚的一疊答案，我發現學生消極發言的原因主要有兩大方面——學生方面和教師方面。

(一)學生方面原因分析

1、緊張擔心

由于心理素質較差，被老師叫起來回答問題時，成為了大家關注的焦點，就會感到心里緊張，大腦一片空白，不知道說什么。這類學生因為怕出丑，也就不愿舉手了。這種原因占50％左右。這一類學生對自己缺乏足夠的信心，并且自尊心很強。他們最在乎的就是老師對自己的印象和同學對自己的評價，如果沒有十足的把握他們寧可充當聽眾，決不輕易出手。

2、苦于表達

此類回答也占50％左右。課堂上教師提出問題后，學生要在有限的時間里思考問題的答案并組織成通順的語言進行交流，這對于口頭表達能力欠佳的學生來說，實為不易。

3、懶得回答

此類回答占25％左右。他們說，曾經也經常舉手，但老師不請他們回答，后來就懶得再舉手了，其實很多問題他們是知道答案的，只是慢慢地就養成了不愛舉手發言的習慣。也有的學生認為舉手發言的方式很幼稚。不屑舉手。

4、無表現欲

有個別學生真誠地寫到。在三年級以后，自己的表現欲望就淡去了，真的不想舉手了，也曾因此受到老師批評。自己也很想上進起來，做個積極舉手發言的好學生，但囿于各種原因，仍不能提高表現的欲望。

5、思想負擔重

有個別學生認為原因很復雜，大致意思是身邊有的同學自己怕回答問題，但看到別人回答了問題就嫉妒人家，說人家愛出風頭，導致自己有了思想負擔。面對問題時就思前想后，不知道要不要舉手。

(二)教師方面原因透視

1、教學語言缺乏激勵性

有的學生把矛頭指向了老師，認為自己以前還是愛回答問題的，但因為被老師批評得多了，就不想回答了。的確，在平常的課堂上，當學生的回答偏離方向或答非所問時，部分教師的激情就變成了急躁，希望轉化成恨鐵不成鋼的失望。情急之下，部分教師的情感就會沖動，語言和措施就變得簡單、粗暴。隨之，學生的表現欲望也一點一點地熄滅，直至緘口不言。

2、教育理念沒有轉變

有少部分學生坦言。有些教師在課堂上很少提問，還是一言堂的“填鴨式”教學，使得學生沒有機會發言。

3、教學能力有待提高

在調查中，還有學生說自己不愿主動發言是因為對某某課不感興趣，因為某某教師的課堂枯燥乏味，沒有引人入勝的情境，沒有聲情并茂的講解，更沒有把握住學生的認知水平，課堂上還總是提出一些難度較高的問題，似乎有意要難倒學生。

三、干預策略——點亮心燈

(一)調整消極心理——敢于發言

1、學生要改變不合理信念

合理情緒療法的ABC理論認為，是不合理的信念引起了情緒和行為后果。而不是事件本身。不積極舉手發言這一行為結果很大一部分原因是由“不合理”的信念所導致的，如“舉手發言方式很幼稚”、“怕別人說他愛出風頭”、“怕自己出丑”等等。因此，我們首先要讓學生換個角度想問題，樹立合理的信念。

(1)舉手發言是具有自信心的表現。舉手說明我行或者我愿意試一試。愿意把自己內在的能力通過解決問題展現出來，這是個性張揚的表現，是積極進取的心理狀態。具有這樣的精神狀態走上社會面對困難和問題時才會挺身而出，為社會做出巨大貢獻。實現人生的更高價值。

(2)舉手發言是鍛煉自己的需要。有些膽子比較小的同學，也可以通過舉手發言鍛煉自己的膽量，提高自己的語言表達能力、邏輯思維能力和在公開場合的應變能力。

(3)舉手發言是享受學習權利的表現。舉手回答正確是一種自我肯定，可提高自我認同感：回答錯誤是一種自我糾正，可通過教師的點評認識到自己的優點和不足，優先獲得請教師解決個人疑問的機會，對自己的學習發展也有很大的幫助。

(4)舉手發言是遵守課堂常規的表現。舉手發言是向教師申請發言的權利，是集中大家的注意力，表達自己觀點的方式，也是對教師上課過程的尊重。舉手發言是從小養成的良好習慣。以后參加各類交流和政治活動，舉手發言也反映一個人的修養與素質。所以學生在課堂上想說話。就要有舉手的習慣。

2、教師要營造安全的氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，充分展示自己的個性。也才能創造性地發揮自己的潛能?！币胱寣W生在課堂上暢所欲言，首先要讓他們感覺安全，輕松，沒有顧慮，心情舒暢。

(1)言語的安全。在老師中間普遍流行的所謂“正?！闭Z言。如責備羞辱、道德說教、命令指示、嘲諷奚落等等，都足以使孩子變得冷漠，無發言的欲望。如有的孩子沒有舉手或者不等老師叫他就搶著回答問題，老師就會立刻沉下臉：“誰允許你講話了?班里可不是只有你一個人，不要壟斷大家的討論?！币驗檫@樣的語言。讓孩子們感受到恐慌與不安，在這樣的情緒之下孩子很難人情入境地學習，積極活躍地思維。教師應該寬容地理解學生，耐心地等待學生。學生唯有在自然、輕松、和諧的境界中，才能感受到學習的樂趣。才會敞開自己的心靈之窗、情感之門。當有學生沒有舉手就搶著回答問題時，我們完全可以只陳述自己的感覺和期望，改變說話的方式。避免傳達批評性的信息。平時遇到這樣的事，我們不妨說：“老師希望聽到更多同學的回答。”

(2)環境的安全。小學中高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期，自我意識、獨立意識明顯增強，同伴交往進入了一個親密共享的新階段。營造學生與學生之間平等、和諧的氛圍顯得至關重要。在平時的課堂上。我們有時會看到某位學生回答問題不恰當而遭到哄堂大笑的情形，這無疑給孩子帶來了巨大的心理壓力。所以我們應要求聽的學生做到虛心地學習和友好地幫助。如果發言者的錯誤回答得到同學的指正，引導回答者向同學說聲“謝謝”。如果發言者的自尊心受到同學傷害時，就引導同學對發言者主動道歉。

3、利用小改變帶動大改變

焦點解決、短期咨詢是目前應時代所需而生的短期心理咨詢，重視的是正向積極面。它從小的改變著手，可以使學生產生信心和力量去處理更困難的問題，進而帶動整個情況的改變。為了幫助學生了解自己每天發言的變化，并不斷地調節自己的行為，我讓學生制作課堂發言的反思表，學生通過反思小進步來改進課堂發言的狀況。反思表內容如下：

(1)今天你在課堂上發了幾次言?

(2)你對自己今天的課堂發言滿意嗎?為什么?

(3)你如何使明天的發言有所進步?

通過反思表教師可及時了解學生每天反思的情況，然后針對不同類型，在反饋欄中做批注。比如對膽小的學生，可批注：“你能夠舉手發言，說明了你的勇敢，望繼續努力。”對懶得舉手發言的學生，可批注：“今天看到你頻頻舉手發言，老師特別高興，相信你會繼續保持。”……

(二)強化表達訓練——善于發言

行為主義理論認為，行為是后天習得的。發言行為也是如此，我們的學生在課堂上常常有抓耳撓腮，吞吞吐吐，說了好幾分鐘還沒有表達出自己的見解的現象，教師只好無奈地讓他坐下，或者干脆幫他說(有時還曲解了學生的本意)。如果學生的口頭表達能力較強的話，他們就可以自信地發表自己的看法，對主動舉手發言也就無須害怕了。因此，要讓學生主動發言，還需加強對學生口頭表達能力的訓練。

1、課前長期性訓練

利用每節課的課前三分鐘，輪流安排一名學生走上講臺，或講故事，或講生活見聞，或轉述從電視、報紙上看到的新聞等等，再讓其他學生作簡要點評。

2、課堂有法訓練

首先，注重學生的讀書訓練，培養學生有感情地讀書。養成良好的讀書習慣。教師根據學生實際范讀課文，通過指名、分組等多種形式反復訓練學生朗讀，讓學生讀準字音，讀順句子，圍繞語氣、語態、情感來訓練學生的語言感悟能力和表達能力。其次，可根據文本內容進行想象說話訓練。讓學生模仿課文中的寫法說一說。這樣既可以提高學生的想象能力，又訓練了學生的表達能力。再次，學完課文后，可設計一個復述課文的訓練環節。要求學生依照課文的順序有條理地敘述課文，培養學生說話的系統性、連貫性。

3、課后延續性訓練

要求學生在課后盡量用普通話交流，規范自己的語言，并且能夠清楚流利地表達自己的思想。

(三)激發上進心理——樂于發言

陽性強化法認為在一種行為之后馬上給予獎賞強化，這種行為就會增強。所以如果想建立或者保持某種行為，必須對其施加獎勵。

1、給予積極而又準確的評價

某種行為若能引起愉快的情緒體驗，就會使人產生積極的模仿或反復進行的趨勢。對此，多使用激勵性的語言，是一種有效的做法。

(1)善待出現錯誤的學生。學生是帶著無數的疑問走進課堂的，他們的每一次學習、實踐都是“摸著石頭前進”，錯誤是不可避免的。有位心理學家說過“每個人的內心深處都具有得到別人的賞識和表揚的愿望。小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功。”所以即使學生回答錯了，教師也要表揚他積極參與答問的精神，讓學生很快擺脫回答錯誤的尷尬情緒，重拾自信，爭取下一次的發言機會。

(2)正確引導學生糾正錯誤。小學生還處在兒童時期，因為他們年齡小、閱歷淺，對事物和問題的看法不全面、不成熟，他們的認識能力、情感態度還處于不完善的階段。難免會在思考問題時發生“偏差”。教師不能以一句“不對，誰再來說?”而草草了事。這對發言的學生不公平。他努力地思考換來的竟是毫無意義的評價，他根本不知道自己錯在哪兒，應該怎樣糾正。長此以往學生勢必對發言失去興趣。因此，教師要認真傾聽學生的發言，在學生的發言中找到可取之處加以適當引導，使之完善自己的理解。

2、運用獎勵措施誘導主動發言

適當運用獎勵措施，能很好地刺激學生發言的欲望。獎勵有面向全班的，有面向部分的，也有面向個別的。時間上，有當堂的獎勵，也有課后獎勵。禮物可以是小卡片，上面是教師針對學生回答的問題進行的激勵性評價。當然也可以是其他小物品。

例如我運用“代幣法”鼓勵學生發言。我在班級里開辟了一塊“用心學”的競賽欄，上面貼的是學生自己親手剪的一顆顆飛舞的心。如果學生上課積極舉手發言，我就在上面給他們打五角星。誰先得到100顆五角星，我就獎勵誰一本兒童文學書。當我把第一本兒童文學書《草房子》獎給積極舉手發言的某某同學時，她興奮得跳了起來，其他同學也情不自禁地為她熱烈鼓掌。

另外，我還通過評“響亮獎”、“大膽獎”、“完整獎”等活動極大地調動了大家的發言積極性。

3、運用巧妙的提問，讓每個學生找到成功的感覺

教師的提問是一種技巧，更是一門藝術。太難會使學生感到困頓迷惑，導致學生冷場卡殼；太易則又使學生缺乏興趣。使課堂活動流于形式。教師應當努力尋求這兩者之間的平衡點，以達到“讓學生跳一跳，能摘到果子”的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理，消除學生的畏懼心理。

當然，課堂的提問還應該面向全體學生，要使所有學生都有被提問和發言的機會，使提問具有普遍性。我們可以把問題分為有深度有創意的問題、有一定難度的問題和基礎性的問題，這三類問題可以有針對性地讓尖子生、中等生和后三分之一學生來回答，給每位學生表現的機會，讓他們都能品嘗到成功的滋味。久而久之，學生就會喜歡上發言。

因此，只要我們在教學中善于洞察學生心理的變化，采取恰當、有效的方法，調控消極因素，開啟學生塵封的心靈，那么，我們的課堂就一定會是學生揮灑個性、釋放思想的大舞臺。