數字、資訊、聲音、觀點

數字

●教育部：三年共招聘農村特崗教師5.92萬人

教育部師范教育司宋永剛副司長透露。農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施三年來，共招聘特崗教師5.92萬人。其中初中教師占67.7％。小學教師占32.3％。特崗計劃覆蓋了490多個縣，6400多所學校，其中初中3500多所，小學2800多所。

(中國新聞網2009年3月18日)

●英國超1/4小學無男教師

英國近日公布的一項數據表明，英格蘭4587所小學的教師隊伍完全由“娘子軍”組成。超過英格蘭小學總數的四分之一。專家認為，缺乏與成年男子的接觸將對男孩子的成長產生不利影響。英國教師培訓與發展局在對800名成年男性進行調查后發現，三分之一的人在小學時期會因為男老師的存在而更加努力學習；二分之一的人表示。他們在學校遭到欺侮后，更愿意向男教師報告。

(新華網2009年3月24日)

●寧夏：優質高中50％招生指標直接分到初中學校

寧夏回族自治區教育廳近期出臺文件，自治區示范高中和縣(市)區所屬優質高中招生總數中分配到初中學校的比例由去年的35％提高到50％。按分配名額錄取的學生也有最低錄取分數控制線，但對城市薄弱學校和農村學校，在最低錄取分數線下給予適當照顧。

(中央政府門戶網站2009年4月4日)

●根治擇校熱先要消滅“重點校”七成人贊成

一項網絡調查顯示：近70％的網友表示有過擇校經歷。至于“擇校的動機”。排在第一位的是給“孩子提供優質的全面發展的素質教育”，第二位是“給孩子營造更好的學習環境”。在“您贊成義務教育階段取消重點學校嗎”這一選項中，很贊成的占61.5％，基本贊成的占12％。

(《北京晚報》2009年3月26日)

資訊

●三部門要求各地加強完善中小學教職工編制管理

中央編辦、教育部、財政部日前發出通知，要求要切實加強中小學教職工編制的總量調控與統籌使用。針對城鎮學校大量接收進城務工人員子女和不同學段學生規模變化等情況。省級機構編制部門要結合本地實際，加強統籌協調，按照總量控制、城鄉統籌、結構調整、有增有減的原則，調整和使用本地區中小學教職工編制。

(《中國教育報》2009年3月21日)

●中國高中生存在“教育荒廢傾向”

《中日韓美四國高中生權益狀況比較研究報告》顯示，中國高中生存在比較嚴重的“教育荒廢傾向”，主要表現為高中教育偏重學習，忽視學生身體、心理的發展需求，學生具體學習過程中最明顯的癥狀就是“知行分離”。

(《光明日報》2009年3月24日)

●首套針對小學生緊急避險及救護的培訓教材投入使用

2009年4月2日，國內首套專為小學生編寫的緊急避險及救護培訓教材，在地震災區四川省德陽市中江縣輯慶鎮中心小學正式投入使用。這套教材由中國紅十字會總會訓練中心組織編寫，目的是普及防災知識，提高小學生的避險救護能力。

(新華網2009年4月3日)

●日本為扭轉中小學寬松教育。發布補充教材

為幫助學生深入理解數學和科學，扭轉前些年在中小學實施的寬松教育，日本文部科學省3月中旬發布了數學、科學兩科的補充教材。從今年4月開始，日本的小學和初中將邁出結束寬松教育的第一步，科學和數學的課時將增加。伴隨著教學時間的增加，教學難度也相應提高。比如新增了涉及離子的化學反應，以及有關梯形的面積計算公式。

(《中國教師報》2009年3月26日)

聲音

●溫家寶：職業教育就是就業教育。要大力發展

溫家寶在湖北某職業學校考察時指出。職業教育就是就業教育，是面向人人、面向全社會的教育，要大力發展。他勉勵學生們既要學知識，又要學技能；既要會動腦，又要會動手；既要學會生存，又要懂得做人，這樣才能為自己創造美好生活，為國家作出貢獻。

(新華網2009年3月31日)

●張千帆：實現教育機會平等需打破高考地方保護主義

張千帆認為，為了保障各地考生的平等受教育權利，遏制普遍盛行的地方招生歧視。高校招生和考試制度改革勢在必行，而中央應在此過程中發揮積極主導作用。他指出，這么做并不是回到傳統的中央集權模式，而是要打破地方保護主義的封鎖，將憲法規定的平等受教育權利真正落實到全國各地的每一個考生身上。

(《法制日報》2009年4月2日)

●李斌：農村學生高考應享受加分補償

李斌指出，縮小城鄉教育差距，是實現教育公平的關鍵點，但這是長遠之計，短期內還很難改變現狀。當務之急，是要研究出臺新的政策，彌補農村生源在高考中遭遇的不公正。國家的公共政策向弱勢群體傾斜，符合公平正義的原則。而給農村生源高考加分是對教育公平的一種補償，也符合國家對人才的需求。

(《中國青年報》2009年3月30日)

●楊小微：不考慮國際影響義務教育沒有延長必要

楊小微認為，延長義務教育，可能更多的是考慮到國際上很多國家都已經實現了十二年義務教育，這是一個國際面子問題，如果不考慮這個問題，延長義務教育沒有必要。他表示，這不僅僅是教育經費的問題，目前，中國國內存在過度教育浪費現象。尤其是高等教育。

(新民網2009年4月2日)

觀點

●鄭金洲：特色強校是學校變革的新取向

鄭金洲認為，“特色”是學校教育發展的必然結果。其原因主要有三個方面：一是強調特色是校本的自然產物：二是注重學校特色是學校內涵發展的題中應有之義；三是突出學校特色是激發學校辦學活力的需要。在培育和形成學校特色的過程中，要處理好五對關系：辦學理念與辦學特色、一般發展與特色發展、學校文化與學校特色、單一特色與多個特色、學校特色與學校品牌。

(《人民教育》2009年第3-4期)

●曲中林：扁平化是教育實踐的世界發展態勢

曲中林認為。教育存在中的確定性、教育實踐的客觀性在世界文化融合的背景下。使教育實踐越來越趨同、濃縮、簡潔。教育實踐正被“扁平化”。扁平化既是教育實踐的一種發展進程，也是結果之一。只有了解扁平化教育實踐的傾向、路徑、成因，并進行科學的分析與評價，才能真正理解和把握教育實踐，才能適應發展、變化中的教育。

(《外國中小學教育》2009年第3期)

●裴躍進：當前教師發展存在“重學歷而輕學養”等八個問題

裴躍進認為，雖然發展已經成為時代的主旋律，但現實中仍有不少人對教師發展的終極目的與本質屬性缺乏深刻思考與理性判斷。因此出現了“重學歷而輕學養”，“重職稱而輕職能”，“重育人而輕育己”，“重方法而輕方向”。“重成績而輕成長”，“重效果而輕效率”，“重輸入而輕輸出”，“重課內而輕課外”等八種錯誤傾向。

(《中國教師》2009年第4期)

●鐘啟泉：“學習共同體”成為課堂轉型的哲學

鐘啟泉認為，課堂轉型是一種文化變革。面對21世紀的挑戰，世界各國的中小學課堂正經歷著一場“靜悄悄的革命”，“灌輸式教學”的時代結束了。“對話式教學”遠比“灌輸式教學”更有效率。作為引領課堂教學轉型的教育哲學——學習共同體。為每一個教師成為“反思實踐家”提供了行動指南。

(《上海教育科研》2009年第3期)

(責任編輯：張永軍)