構建詩意課堂

錢晴

【摘要】語文教學的極境，當是“詩意人生”的教育。審美情境的構建是詩意課堂的基礎。通過問題入境，圖文入境，音樂入境，想象入境，表演入境等方法在語文教學中創造詩一般的審美情境，將語文課文中的“此情此景”化為“我情我景”。詩意課堂應是充滿詩情畫意的，課堂情濃放飛詩一般的情感；詩意課堂應是尊重個性解讀的，不拘于形激發詩一般的自由創造。

【關鍵詞】小學語文；詩意課堂；審美創造

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文教學的極境，當是“詩意人生”的教育。構建詩意課堂，讓語文教學多追求一點“詩意”，追求教學中那份個性、靈性、生命的跳動。

一、詩意課堂的基礎——審美情境的構建

詩意課堂的構建，應從審美情境的創設開始。教師可采用多種方法，讓情境作用于學生的多種感官，使他們加深感受，在移情和想象的作用下將語文課文中的“此情此景”化為“我情我景”，使學生由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，審美情感也隨之受到良好的陶冶。

（一）圖文入境

圖畫是展示形象的主要手段，課文用語言描寫的情趣，教學中通過圖畫再現出來，一下子就變得具體形象了。因而利用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，具體化。這樣做，符合小學生樂于接受，易于理解形象化事物的審美認知特點。在教學《要下雨了》一課時，可根據一年級學生的審美需求，結合課文語言，采用邊講邊畫的方法，將課文所描述的魚出水面、燕子低飛、螞蟻搬家等情景用圖畫展示出來，使形象的語言文字和直觀的畫面融為一體，激發了學生了解大自然、觀察大自然的興趣。

（二）音樂入境

“音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是‘情”。因此，音樂入境會在教學中取得意想不到的效果，在教學《英英學古詩》時，為引導學生入情入境，可先播放配樂朗誦《靜夜思》的錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，隨著音樂的變化，氣氛發生了急劇變化，同學們被深深吸引住了，心馳神往，仿佛都回到了遠古時代，見到了詩人李白。這樣的氣氛為整節課的學習打下了良好的基礎，增強了學生的美感體驗。

（三）想象入境

如一位教師教學《春光染綠我們雙腳》一課時，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”而創設了一個想象說話情境——春天已來到你身邊，假如你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調動起來了，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們為伴，去體驗綠樹帶給他們的快樂！

（四）表演入境

課堂教學可以讓學生在表演中入情入境，理解美。特別是小學低年級學生對表演非常感興趣。學生在排練、表演的過程中思維、想象和表達能力都能得到最充分的發揮。表演的學生努力演得準確、傳神，觀看的學生看得津津有味，若有所悟。文本是語言的載體，是學生情感體驗的途徑，在動手、動口、動腦，演繹文本的過程中，學生能真切地體會人物思想，感受文本所要表達的內涵，審美能力得到了發展。

審美情境的構建，是語文課堂教學中進行美育的有效方法。借助于豐富形象的感染、真情實感的體驗和審美智慧的啟迪，使學生的審美需求得以滿足，審美情感得以發展。

二、構建詩意課堂

構建詩意課堂，除了努力使所采用的方法和手段充滿詩意外，更重要的是和學生形成情感的交融和碰撞，在此過程中放飛詩一般的情感、創設詩一般意境、形成詩一般的多元解讀、激發詩一般的自由創造。也就是說，充滿詩意的文學課堂應是具備下述基本條件的課堂。

（一）課堂情濃——充滿詩情畫意

語文課是靈動的詩篇，它的突出特點就是詩意。因此，教師要采用恰當的方法引導學生用心感悟文本，走進作者的感情世界。

首先，教學內容應該疏密相間。語文課并不是如一些教師所認為的那樣講得越多，孩子就學得越好；講得越細，孩子就理解得越深。在教學方法上也應講究“疏密相間”，“對于重點難點，要組織教學高潮，引導學生搏浪前進；對于非重點難點的地方，可引導學生舒緩泛舟。”力求做到疏中有密、密中有疏，疏密有致。 其次，教學形態應動靜結合。如果語文課上“動”多“靜”少，就會使語文美育趨于表面化、形式化；如果“靜”多“動”少，學生就容易產生審美疲勞。因此，教師要考慮學生的年齡特點在教學中做到靜中有動，動中有靜，動靜相宜。第三，教學方法應如山水寫意。對突出課文主旨的內容應濃墨重彩，認真描畫，此為細線條，是寫實部分。那些學生通過自己閱讀和討論可以懂得的內容，教師則放手讓學生自學，或者以讀代講，此為課堂教學中的粗線條，是寫意部分。這樣便能在教學中達到開合自如，山水寫意，渾然一體的效果了。

（二）不拘于形——尊重個性解讀

詩意課堂，是一種極具個性色彩的語文教學。如一位教師在教學《坐井觀天》時請學生根據自己的理解朗讀句子“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”學生果然讀出了不同的語氣。有的學生在朗讀時加上了動作，讀出了青蛙的自以為是；有的學生讀出了青蛙對小鳥的懷疑態度；而有一個學生卻自己修改了句子，讀成“朋-朋友，別-別說-說-說大話-話了！……”面對第三位學生的朗讀，這位教師不是簡單地認定這個學生是在故意出洋相，批評他不遵守紀律。而要耐下心來，引導他說說自己的理解。而該學生果然說出了自己的想法：青蛙長期生活在井中，沒有機會說話，所以說話會不連貫。全班同學聽后先是一愣，隨之便報以熱烈的掌聲。“語文課堂應是詩意的課堂，審美的課堂。詩意，使課堂飄灑美麗音符；審美，使課堂流淌濃濃的詩意。語文課，讓師生一起棲居在美麗的、詩意的課堂上，應是我們每個語文教師的教學理想。課堂，因詩意而美麗，也因美麗而充滿詩意。”

參考文獻

[1] 盛新鳳. 讓課堂詩情飛揚[J]. 語文教學通訊，2005（13）：4.

[2] 韋志成. 中學語文美育[M]. 廣西人民出版社，1986. 220.

[3] 盛新鳳. 讓課堂詩情飛揚[J]. 語文教學通訊，2005（13）：7.

（編輯：龍賢東）