基于職業標準的高職英語課程改革研究

孫巖　張桂萍

【摘要】目前，高職英語課程存在著于職業標準想分離的情況，具體表現在課程單調統一，缺乏針對性和系統性；課程內容陳舊，應用性與實踐性不強；應試色彩濃厚，缺乏職業導向作用等。要在職業標準之下進行高職英語課程改革，建議從立足不同專業，開發針具有不同特色的英語課程；轉變教學觀念，樹立工學合一的育人思想；注重反饋效果，建立以職業標準為導向的課程評價體系等方面進行解決。

【關鍵詞】職業標準 高職英語 課程改革

隨著我國經濟轉型，產業調整以及社會經濟的進一步發展，傳統的勞動密集型產業逐漸向著技術密集型產業轉變，在這個過程中勞動力的素質決定里經濟轉型的優劣，高等職業教育承當著培養大批應用型技術工作者的任務。近年來，高等職業教育應該培養什么樣的高職人才的問題也日益被學術界所關注，2014年習總書記在構建新型職教體系方面作了重要講話，新時期高等職業教育要轉變人才培養模式，針對社會需求，培養出適應市場需要和社會主義現代化建設的高素質職業人才，這就涉及到一個標準的問題，高職院校就要培養符合職業標準的人才，符合職業標準的人才與符合市場需要和現代化建設的人才在某種意義上是一致的。在高職院校的課程體系中，英語教學承擔著教育高職學生基本英語技能的通識教育任務，如何以職業標準為導向，開展高職英語課程改革是廣大高職院校英語教育工作者應該思考的問題。國家職業標準是在職業分類的基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求，它通過工作分析方法描述了勝任各種職業所需的能力#反映了企業和用人單位的需求，同時也是各職業從業人員專業知識和職業技能水平鑒定的依據。

一、當前高職英語課程設置存在的問題

1.課程單調統一，缺乏針對性和系統性。總的而言，當前高職英語課程設置主要圍繞聽說讀寫四個方面來對高職學生進行英語能力的訓練，對學生的英語學習有著已經的積極意義，但是從長遠來看，現行的課程內容單調，延續來中學的教學模式，依舊沒有脫離應試教育的色彩。此外，教學課程沒有針對性，對不同學科不同專業采用的是一致的課程設置，缺乏對課程設置的區分和細化，影響來高職英語教學的針對性。

2.課程內容陳舊，應用性與實踐性不強。與本科學校不同，高職院校以培養應用型和實踐型人才為目標，而技術類人才與傳統理論研究型人才不同，技術領域的革新層出不窮，對應的課程也要求與不斷進步的時代相結合，提倡與企業接軌，倡導工學合一也是新時期高職培養人才的新要求。但是現實中高職英語課程內容陳舊，未能夠隨著時代變化而更新。很多課程內容還停留在很久以前，僅在少部分篇幅上有所調整，且為了便于統一教學，課程內容更傾向于理論性，缺乏與之相配的專業性和實踐性。

3.應試色彩濃厚，缺乏職業導向作用。受國內傳統課程模式的影響和考核辦法的影響，高職院校英語課程依舊有著濃厚的應試教育色彩，對高職學生的英語能力考核多以分數為依據。在這樣缺乏個性化的課程考核模式下，難以對學生真正形成英語學習的內在自覺意識，從而影響了學生學習的主體作用的發揮。另外一方面，當前的英語課程沒有以職業為導向，課程設置中關于職業方面的知識與訓練明顯不夠，這也與高職院校的培養目標不符合。

二、基于職業標準，推進高職英語課程改革的途徑與方法

1.立足不同專業，開發針具有不同特色的英語課程。針對不同專業對英語職業能力的要求不同的情況下，要實施分專業，分教材，分方向，分階段的英語教學，如醫學類的高職英語教學課程與理工科類的英語職業要求的方向就截然不同。針對不同專業，選取和設計不同的英語課程及教材，充分體現專業的區分度。

2.轉變教學觀念，樹立工學合一的育人思想。英語老師是英語課上的主導力量，老師的教學模式和教學思想直接影響到學生的英語學習意識。過去的英語課程過多地進行理論知識的灌輸而忽略了職業教育的色彩，高職院校的英語課教師要轉變傳統的教學方法，樹立工學合一的育人思想，在了解學生不同職業規劃的基礎上合理安排英語課程內容，側重于強調內容的實際應用性，一切以學生的職業化為根本目標。

3.注重反饋效果，建立以職業標準為導向的課程評價體系。高職英語課程之所以長期存在于職業標準之外，很大程度上就是因為受傳統評價體系所限，要徹底建立以職業標準為導向的課程評價體系，就必須要打破原有的課程評價標準。新時期的高職英語課程評價標準要以考察學生的職業英語能力為依據，高職院校對學生進行英語的教育就在于提高學生英語實踐能力，直接目的就在于為實現學生的職業化服務。此外，以職業標準為導向的課程體系推行也要注意建立反饋機制，要關注學生和企業的反饋，不斷調整課程模式，真正實現高職英語教學以職業標準為基本設置前提，并最終為實現學生的職業標準化服務。

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