微課在大學英語教學中的應用及局限性

胡翩翩

【摘要】大學英語教學以培養學生的自主學習能力及英語應用能力為主要目標。“微課”這種新型教學方式以其信息化、靈活性強等特點尤其適用于大學英語教學，能夠成為傳統教學的有力補充，提高大學英語課堂的效率。本文結合微課的概念、特點，分析其在大學英語教學各個板塊的應用以及局限性。

【關鍵詞】微課 大學英語教學 應用 局限性

一、引言

隨著網絡的飛速發展與普及，信息化已越發成為這個時代的特征。隨著微博、微信等社交工具的出現，人與人的交流日趨短頻快，信息的更新與傳播速度更是到了難以置信的程度。如今的學生獲取知識的手段更大一部分來自于網絡。在這種形勢下，“微課”應運而生，它作為一種新興的教學方式受到教師和學生的廣泛接受，也將成為傳統教學的一個有力補充。

二、微課的概念及特點

1.微課的概念。2010年，佛山市教育局胡鐵生先生率先提出了“微課”的概念：微課，又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

2.微課的特點。

（1）微小。顧名思義，微課與微這個特點是息息相關的。微課大多以視頻方式展現，視頻的時長短則2-3分鐘，長則10-20分鐘，最佳的微課視頻應限定在10分鐘以內，這與成年人注意力持續時間較為匹配，時間過長注意力難以集中。

（2）精致。微課在形式上“微”，在內容上卻要追求“精致”，一個合格微課視頻，即使只有短短的幾分鐘，也必須涵蓋知識點講授，復習與練習等幾部分，不因為微小而缺失關鍵的教學環節。微課尤其強調要在講授過程中進行對知識點的重復，加深學生對此的印象。除此之外，微課需用巧思。

（3）靈活。微課是微時代的產物。當今學生更多的是用電腦、手機來搜羅信息和了解世界，微課能完好的滿足他們的這一要求。微課視頻既可以在課堂上使用成為教師教學的輔助，也可以讓學生課后自行學習，下載在電腦或手機里，隨時隨地進行觀看。

三、微課在大學英語教學中的作用

1.激發興趣。微課這一新型產物，首先在形式上比較符合學生的胃口--視頻模式，幾分鐘就能看完。更重要的是，微課在內容上組織巧妙，可以加入很多學生感興趣的圖片、動畫，甚至能讓學生參與錄制，讓他們成為課堂的主角。這能充分激發學生對英語的興趣，讓英語在他們心中重新煥發活力。

2.減少差距。對于一些英語基礎較差的學生，課堂英語可能是讓他們覺得十分吃力的部分，特別是當老師用大段的英語來講課的時候，詞匯量少加上聽力差會使他們在英語課上收獲甚少，久而久之，更會對英語學習喪失興趣與信心。微課可以有效的幫助這部分同學，他們可以在課后反復觀看微課視頻，多次過后，便能弄懂其中的知識點，對聽力的提高也會有幫助。

3.雙向促進。一方面，微課這種教學形式受學生喜愛，學生從中能獲得學習英語的快樂，對英語也會更有興趣。有了興趣，愿意去學，英語水平就會有提高，相反，學的好了，對英語就會更有興趣。這對消除班級的兩極分化是大有好處的。另一方面，由于微課對學生有很強的吸引力，這對教師也是一種促進。首先教師須在微課視頻制作、教學設計方面下足功夫，需要選擇好的切入點及學生易于接受的方式，這比傳統教學更有挑戰性，對提升教學技能及拓展教學思維都大有裨益。另外微課的制作需要運用到視頻剪輯及多媒體的多項技術，通過制作微課視頻，教師使用信息技術的能力也能大幅提高。

四、微課在大學英語教學中的具體應用

微課既可被運用于課前導入部分，通過創設教學情境，讓學生通過看微課完成對知識的建構；也可被用于主體教學部分，通過對重點知識點的提煉，讓學生進一步對重難點進行掌握，并可讓學生進行自主研究后再一起看視頻，鞏固所學；微課還可以被應用于課后部分，教師將課堂重難點的延展性部分制作好留給學生自行思考與探尋，對調動其主觀能動性及培養自主能動性是大有好處的。細化到各個板塊，筆者認為微課較為適用的是語法教學、口語教學、詞匯教學及文化教學。

1.語法教學。語法教學已在大學英語教學中呈弱化趨勢，大學英語四六級考試中也不再出現專門的語法考察板塊。語法的教學已經融入到教學的各個板塊，不做特別強調但又不可或缺。語法薄弱導致閱讀吃力、交流困難等問題已經是多數英語欠佳大學生的通病。想要提高語法，微課能起到很關鍵的作用。傳統語法教學是講解加做題模式；微課的語法教學可以和口語教學結合起來，配合相應的圖片、音頻或視頻等，讓學生利用所學完成情景對話，同時強化該語法點。

2.口語教學。口語教學專注于培養學生的英語應用能力。良好逼真的氛圍是鍛煉口語技能的必備因素。傳統英語課堂中學生鍛煉口語的機會甚少，有些學生甚至會因為口語差而羞于張口。微課視頻能夠提供給學生較真實的場景，以job interview為例，教師在教學設計的時候加入真人秀的部分，可提前讓班級里的學生參與拍攝模擬面試的視頻，不同的面試者展示不同的面試技巧及相應表達。其中包括錯誤的示例，最后讓現場學生作為面試官錄取心目中最優秀的面試者。教師再對相應的表達做重復性強調，加深學生對此的印象。

3.詞匯教學。大學英語教學中詞匯教學與課文講解是平行進行的，而精講課文相對精講詞匯更加普遍。學生進入大學需積累更多的詞匯，教師在課堂上所涉及的詞匯是不可能滿足學生日常交流和應試要求的。然而，大學生普遍存在單詞記憶缺乏方法，表達能力有限等問題。筆者認為，微課能成為解決這些難題的隱形助手。教師以詞根詞綴介紹、近義詞辨析及如何提升詞匯量等與詞匯相關的主題制作成微課，讓學生課后觀看，不僅能對學生的詞匯學習產生指導作用，還能增強學生對記憶詞匯的興趣，同時，不會占用太多的課堂時間。

4.文化教學。學生在學習英語時對西方文化知之甚少（尤其是非英語專業的學生），這并不說明學生對文化不感興趣。在教學過程中，筆者發現學生對文化有著很濃的興趣，只是因為受到教學任務和課堂時間的限制，教師在課堂上對文化的教學時間較少。用傳統授課的方式來講解文化，很難生動而又有趣。文化教學若借用微課，將某文化主題制作成一個類似微電影的流媒體文件，涵蓋詳細的敘述，相關圖片甚至相關影片，再加上教師的講解，以這種寓教于樂的方式讓學生更多的了解文化。

五、微課的課堂局限性

相較于傳統課堂，微課對活化課堂氣氛，激發學生興趣，輔助課后學習有著很好的效果；反過來講，微課始終比較適合作為傳統課堂的補充，而不能取代課堂教學。其局限性主要存在于以下兩方面。一方面，微課受到其時長所限，所挑選的主題必須小而精，這一特性適用于語法、詞匯等分割性較強的板塊。對于課文精講這樣的內容，其設計上就存在相當的難度，時長過短，講授不到位；時長過長，則不能稱為微課且缺乏科學性。另一方面，微課的互動性相對較差，這一點尤見于將微課用于自主學習時。教學是一個生成性過程，而不是預生成性過程，這也是課堂魅力所在。教師在教學過程中能根據學生的反應及時調整教學方法，學生的反饋作用于教師，教師基于學生的困惑發起即興問題，激發學生思考，教師再反作用于學生。對于某些問題，整個課堂還可以進行討論，交流，進一步產生新觀點。相比之下，微課教學時學生碰到了問題是不能及時得到解決的，一味通過微課學習，而沒有課堂互動。久而久之，學生也會厭煩。

總之，微課這一新型教學手段，適應時代的要求，能給大學生以及高校教師在英語學習與教學上提供廣闊的空間與變革，也能幫助克服傳統課堂教學中出現的某些問題。隨著時代的進步及微課的日趨完善，微課將更好的服務于大學英語教學，成為大學英語教學不可或缺的黃金助手。

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