關注交互與生成，讓課件互動起來

周菊明

摘要：本文提出，交互式電子白板在從“技術普及”的初級應用階段邁向“發掘內涵”的深入應用階段的過程中，越來越需要關注課堂的交互與生成，越來越需要體現應用實效。在交互式白板課件的設計制作階段，要充分關注白板的交互性與生成性，注重“照相機” “透視鏡”等特殊工具的使用，設計“熱對象”“熱區域”“限制器”“容器”等交互應用，靈活應用層技術創設學習情境，讓課件互動起來。

關鍵詞：白板課件;交互;生成;互動

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）08-0060-03

交互式電子白板在中小學課堂應用的實踐中，以其交互性與生成性的特點，為師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。但一些教師由于缺少系統的學習，再加上使用經驗不足，往往在白板課件設計和白板教學組織的過程中，只停留在初級應用階段，白板的交互性與生成性的優勢在課件設計階段就沒有得到應用與考慮，更無從在課堂教學過程中得到發揮與體現了。本文結合具體的教學實例，來談談在交互式白板課件的設計制作階段，如何關注白板的交互性與生成性，讓課件互動起來。

● 白板特殊工具的使用

1.用“照相機”摳圖

在課件制作過程中，經常要進行圖片的剪切處理。如果剪切的部分是規則的矩形，就比較容易處理，但如果是一個不規則的區域，處理起來就有難度。在白板課件制作平臺中，借助“照相機”工具，想“摳”哪里就“摳”哪里，可以很輕易地實現復雜的摳圖要求。

例如，在一張世界地圖上，各大洲的板塊要實現隨機移動、拼組，在課件設計時就需要把每個洲的板塊從地圖上摳出來作為一個單獨的圖片對象。設計時可以在“照相機”工具中選擇“點到點快照”或“徒手快照”，勾選中各大洲板塊的地圖部分，來實現對這一不規則的形狀的抓取，而不需要借助第三方軟件來實現。

2.用“透視鏡”洞若觀火

透視鏡是白板課件設計與制作中的一種特殊用法，其效果是用一個放大鏡放在一張圖片上，能透過這張圖片，看到圖片下面隱藏的內容，移開放大鏡，又可以還原到初始的狀態。如圖1中，透視鏡移至猩猩的位置，圈中顯露出一只大猩猩，移開猩猩就隱去;透視鏡移至棕熊的位置，圈中顯露出一只大棕熊，移開棕熊就隱去。

利用這樣的原理，上面的教學實例在設計制作時，可先插入兩張一樣的森林背景圖，一張置于背景層，另一張置于頂層。需要透視的動物猩猩與棕熊置于中間層。對象插入后，進行鎖定，并把兩張完全一樣的森林圖片重疊在一起。然后制作出一個透視鏡，制作的技巧是先從軟件自帶的資源庫中找到一張放大鏡的圖片素材，插入到頁面中，然后用神奇墨水工具描出擦除的區域，大小要正好位于放大鏡的圓圈范圍內，再把神奇墨水描出的區域與放大鏡圖片素材組合在一起，置于頂層的最上面。透視鏡制作好后，可以導入到資源庫，以后要用到類似的設計時，直接從資源庫中取出作為一個模型套用即可。

● 具有響應的交互設計

在傳統的多媒體課件制作過程中，都會涉及對象的交互操作，即多個對象在同一個頁面上的呈現不是順序式的，而是隨機的。交互式電子白板課件的設計中實現這種隨機呈現的交互方式有兩種：一種是在對象A上對自己施加操作，自己控制自己;另一種是在對象A上施加操作控制對象B。

1.自己控制自己：熱對象

比如，語文教材中《特殊的葬禮》一課的語篇教學，學生在理解語境的過程中，教師要根據學生不同的理解與回答，隨機出示形容的詩句“飛流直下三千盡，疑是銀河落九天”，形容落差的數據及瀑布的圖片（如圖2）。

實現這樣的教學需求，只要對這三個對象分別設置隱藏操作就行了。以瀑布圖片這個對象為例，選中這個圖片對象，在“對象操作”中選擇“隱藏”，在“目標”選項中指向的對象為要隱藏的瀑布圖片就可以了。制作完成后，鼠標移至瀑布圖片上，會出現一個交互響應剪頭，點擊鼠標，就可以實現對瀑布圖片的隱藏與顯示切換。

2.對象A控制對象B：熱區域

圖3是一個小學英語課中對話操練的情境。在小房子的窗戶格子中，每個格子都是一個熱區域，點擊格子中每一項運動的縮略小圖，在右邊的圓形中就會出現該項運動的放大圖，以此來操練“What do you like？/I like …”這樣的句型。

在制作這樣帶熱區域的交互操作情境時，先要準備素材，將八項運動的縮略小圖放置在背景圖像對應的窗格中。將對應的放大圖制作成統一大小的圓形圖片，在同一位置疊放在一起，所有的素材都可以放置在中間層上。

接下來要對每一個縮略圖（對象A）都施加一個“前置”的操作，由縮略圖來控制對應的放大圖（對象B），使放大圖前置于堆疊在一起的所有放大圖的最上面。

3.限制器的使用

實例：撥珠器模型。

置于活動掛圖頁面的對象，只要不是在背景層，并且沒有鎖定，默認是可以任意移動的。根據實際教學的需要，可以在屬性瀏覽器的限制器中進行設置，來控制對象在頁面上的移動方式。

如圖4所示的撥珠器中，每排有10個。在這個撥珠器模型中，每個算珠只能在自己所在的珠架上水平移動。遇到立桿或其他珠子，就會阻擋，不可移動。

在本例中，設置可阻擋為“正確”，可移動為“水平”，可調整大小為“否”，其余均為默認設置。這樣，算珠就被限制為只能沿水平方向即算珠橫杠進行移動，并且不可調整大小，自身又具有阻擋其他球移動的功能。

4.容器功能

容器，顧名思義，就是可包含其他對象的對象。每一個對象都可以在屬性中設置為容器，設置了容器后，就為對象創建了帶有識別功能的交互，當把其他對象拖放進容器時，符合條件的就會被接受置于容器中，不符合條件的對象均被拒絕，放不進容器中，自動返回至其起始位置。

理解了容器實現交互判斷的制作原理，以后每一個容器都可以作為一個模型來使用，結合具體的教學需要，我們只要把需要判斷的物品替換掉，把文字內容改掉，就可以把容器的模型模塊化，很輕易地制作出具有高級交互的白板課件。

● 利用層技術實現有效交互

層技術是指在白板課件制作過程中，針對對象分層放置的特點，利用層與層之間相互遮蓋，對象在層之間位置的移動以及對置于不同層之間對象的隱藏、鎖定、色差等的設置而實現不同教學需要的課件制作技術。常用于同一頁面中多個對象需要隨機實現交互操作的教學實例中。

同一頁面上的對象是分層堆疊在一起的，具體分為頂層、中間層、底層與背景層四個層。層與層之間彼此分隔、互相獨立。對背景層的操作，不會影響到中間層上的對象，在中間層或底層的對象上做的批注會被記錄在頂層，覆蓋在最上面。這樣就保證了每一個對象的獨立性和可操作性。在同一個層中，如果有多個對象，這些對象是根據添入頁面的先后順序堆疊在一起的。我們可以利用工具手柄中的前置或后置手柄來調整對象的疊放順序。也可以在對象瀏覽器中把一個對象從一個層移入另一個層中，并且可以設置隱藏或鎖定。靈活應用層的技術，可以進行基于白板環境下的教學設計，高效達到預設的教學效果。

實例一：神奇的“數字通道”。

“數字通道”是指圖5中的黑色區域。點中左側區域的英文單詞通過“數字通道”，拖動到右側區域就會變成單詞的復數形式;相反，右側區域的單詞復數形式通過“數字通道”，拖動回左側區域可以還原為單數。借助神奇的“數字通道”模型，英語課堂上對詞匯的操練，就會變得生動活潑，富有趣味性。

實例二：人物的臉型（美術課）。

在很多圖像處理軟件中，都有透明度這個概念。利用設置對象透明度的原理，當兩個對象堆疊在一起時，改變覆蓋在上面的對象的透明度，就可以滿足不同的教學設計需求。

本節美術課上教師讓學生觀察一組各有特色的臉型，進而一個一個來分析各種臉型的特點。不斷點擊每個臉型下面向上的剪頭，提高置于頂層的臉型圖像的透明度，就逐漸顯露出臉型對應的輪廓，不斷點擊向下的剪頭，降低置于頂層的臉型圖像的透明度，就逐漸還原為臉型圖。每個臉型都可以單獨、重復地進行這樣的操作（如圖6）。

以上實例，是巧妙利用對“透明度較高”與“透明度較低”的操作屬性，結合不同的教學內容，達到了特殊的教學需要，很好地突出了重點，突破了難點，真正做到了課件設計為教學服務。從技術實現的角度來講，這樣的制作思路可以作為一個模型來使用，有較強的遷移性與可操作性。

白板層技術的應用優勢分析：

①以上兩個層技術的應用實例，都可以作為一個設計模型來使用。教師在課件制作過程中，只需要更改其中應用到的相關素材，就可以設計出不同的應用，具有較強的遷移性。

②借助復位工具可以實現反復操練。比如，在“數字通道”實例中，學生練習完后，可以按主工具欄中的復位工具按鈕，讓當前頁面回到練習前的狀態，以便于反復練習，交互性強，可操作性更強。

③與拖動、批注工具結合，實現即時交互。兩個實例中對對象的拖動操作或是批注，都是白板應用環境下自有的功能，在制作課件過程中不需要作課件的預設，所有的操作都是隨機的，即時生成的。教師在制作課件的過程中，所要做的工作只是導入素材和排列重組素材。這對一線教師來說，技術實現門檻較低。

參考文獻：

[1]李芒，張敬濤，朱京曦.交互式電子白板有效教學應用[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2013.

[2]王陸.交互式電子白板與教學創新——從入門到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.