城鄉小學生新媒介素養現狀對比及提升策略研究

康寧 丁夢鴿 付宗玲 任士偉 胡彪

為了使基礎教育更好地迎合新媒介應用于教育的趨勢以及克服新媒介應用的阻礙因素，本研究以魯西南地區的小學生作為調查對象，通過研究魯西南地區的小學生及其教師與家長的新媒介素養現狀，了解影響學生有效使用新媒介的因素，從而探索出合理、有益的對策和措施，提高學生的新媒介素養。

● 城鄉小學生新媒介素養現狀對比

1.家長對比

（1）提供新媒介對比

根據家長問卷的基本情況調查，所有被調查城市家庭中約97%的家長為學生提供了新媒介，而農村約95%的家庭為學生提供新媒介。根據城市家長的填寫，沒有為學生提供新媒介的原因當中最主要的是“怕影響學習”以及“對孩子視力不好”，而鄉鎮和農村的家長填寫的居前三位的原因則是“怕影響學習”、“經濟條件不足”以及“對孩子視力不好”。由此可見，貧富差距在一定程度上影響了鄉鎮或農村的家長為學生提供新媒介，但主要原因還是在于家長的意識問題。

（2）媒介素養對比

筆者從操作能力、導航能力、質疑能力、思辨能力以及創新能力等五個方面對家長的新媒介素養進行了差異性分析。結果顯示，漸進性顯著Asymp.Sig的值為0.000<0.05，x2=28.347，可見兩者媒介素養存在顯著性差異。而城市的學生家長媒介素養均值為9.5231<10.6592，可見城市學生家長的媒介素養優于農村學生家長。

（3）對學生使用新媒介的約束對比

經調查發現，從總體上講僅有4.5%的家長不規定學生接觸新媒介的時間段，2.7%的家長不規定學生接觸新媒介的時長，可見家長對學生使用新媒介普遍進行了約束，但是約有35.2%的家長不了解或很少了解學生通過新媒介接觸的內容，74.6%的家長不陪伴或很少陪伴學生使用新媒介，63.3%的家長不對學生使用新媒介進行指導。由此我們可以看出，家長對學生接觸新媒介的關注除了約束其使用外，對學生接觸新媒介的內容、方式等的關注是很少的。

通過進一步對比發現，盡管城市家長的新媒介素養高于農村或鄉鎮的家長，但是兩者在指導學生使用方面幾乎沒有差別，結果如圖1所示。

2.教師對比

（1）媒介素養對比

從結果分析來看，x2=2.837，p=0.092>0.05，兩者的新媒介素養水平不存在顯著性差異。根據魯西南地區招聘教師的要求和方式來看，教師都接受了專科以上的高等教育，所以兩者新媒介素養水平沒有顯著性差異的結果是合理的。

（2）媒介素養教育意識對比

在調查教師對“將新媒介素養教育融入現有課程必要性”的認識上，約有64%的農村教師認為非常有必要或有必要，而在城市教師中，約有70%的教師認為非常有必要或有必要。在調查教師對“教師進行新媒介素養方面的教育培訓的必要性”的觀點認同上，分別有62%的農村教師和71%的城市教師認為非常有必要，結果如圖2所示。

通過比較發現，農村教師中選擇“非常有必要”和“沒有必要”的教師均多于城市教師，可見農村教師和城市教師在對新媒介素養教育的認識上存在較大差距。

3.學生對比

（1）使用新媒介類型對比

根據對學生使用各種新媒介的調查，發現除了網絡交互電視（融合電腦與電視的新型媒介技術）外，城市學生接觸各種媒體的人數比農村多。但在網絡交互電視這種新媒介的調查上卻出現了意外：農村學生的人數比城市的多。通過集體訪談發現，原來很少有農村學生知道、了解網絡交互電視的，就把問卷中的網絡交互電視當作普通有線電視處理了，由此可見農村學生在新媒介素養方面的知識是有欠缺的。

（2）使用新媒介目的對比

通過調查發現，無論農村還是城市，學生接觸新媒介的目的居于前三位的都是學習知識，關注社會、了解新聞和玩游戲、看小說，但是農村學生更多的是玩游戲、看小說，使用新媒介的娛樂性功能更強一些。

（3）新媒介素養的對比

根據筆者對新媒介的理解和補充，進一步從上述五個維度進行了調查，并對農村和城市學生的媒介素養進行了差異性分析，結果x2=11.913，df=1，漸近顯著性，p<0.01。根據多個獨立樣本非參數檢驗結果，漸進顯著性水平值為0.001，卡方檢驗顯著，說明農村和城市學生的媒介素養存在顯著性差異。再根據農村和城市學生的媒介素養均值比較發現，農村或鄉鎮學生媒介素養的均值為11.2984，而城市學生媒介素養均值為10.8182，城市學生媒介素養均值小于農村或鄉鎮學生，這說明城市學生媒介素養水平要高于農村或鄉鎮的學生。

● 城鄉小學生新媒介素養提升策略

1.政府應增加新媒介素養教育的師資投入

首先，針對城鄉小學生媒介素養存在巨大差異的現狀，政府應當加大對農村地區學校新媒介設備的投資，改善教室內的投影設施，引進先進的教學媒體設備，以此縮小這種差距。

其次，教育部門應積極組織教師進行系統的新媒介素養教育培訓，加強教師對新的教育理念的理解和認識，提高教師使用新媒介的技能，鼓勵教師嘗試新的教育模式。

再次，教育部門可以考慮開設試點學校，編寫適合各地條件的教材內容，開展媒介素養教育實驗課。同時嘗試把新媒介素養方面的相關教育整合到學校的校本課程或地方課程中，必要時還可以“把媒介教育列為學校正規課程的一部分”，其前提是不加重學生的學習負擔，培養學生的新媒介意識和使用新媒介的技能。

2.教師應在教學中融入新媒介素養教育理念

教師應在教學中適當融入新媒介素養教育的理念。一是將新媒介引入課堂，加強學生的交流與協作，使關鍵知識點與媒介素養教育有機結合。二是引導學生使用網絡媒體進行課外學習。用新媒介連接課內外學習，引導學生靈活使用媒介表達自己的觀點，提高學習效率。

3.家長應營造良好的新媒介使用氛圍

一方面，由于信息技術的飛速發展，家長應該充分意識到新媒介對學生成長的必要影響。家長通過提高自身的媒介素養，注重新媒介與生活實踐的結合，把對學生使用新媒介的關心從約束層面深入到了解和指導層面。

另一方面，家庭文化氛圍以較為隱蔽的方式影響了學生媒介素養。為了更好地認識和發揮新媒介的教育作用，家長要為學生營造一個和諧、健康、互動式媒介接觸氛圍，讓彼此擁有共享媒介的時間與空間，構建良好的家庭親子互動關系。