信息技術(shù)教學(xué)評價策略體系研究

譚延全

● 教學(xué)評價的概念

所謂教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過有目的、有計(jì)劃、廣泛而系統(tǒng)地搜集有關(guān)教學(xué)效果的信息，并依據(jù)這些信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效和教師的教學(xué)績效作出價值判斷，并以此為依據(jù)，調(diào)整、修改、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的一種活動。教學(xué)評價在教學(xué)過程中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

● 信息技術(shù)教學(xué)評價的主體與評價對象

1.教學(xué)的評價主體

教育的目的是使受教育者得到全方位的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果達(dá)到更為理想的預(yù)期目的。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)評價的特點(diǎn)和教學(xué)活動的要求，能夠成為評價主體的可以是教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)，而直接參與師生互動教學(xué)活動的則主要是教師和學(xué)生。

2.教學(xué)評價的對象

信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生評價主要包括學(xué)生基礎(chǔ)理論、操作技能、學(xué)習(xí)能力、合作探究、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展情況。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的獲取者、技能形成者、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的體現(xiàn)者，是教學(xué)評價的核心對象。

● 信息技術(shù)教學(xué)評價的原則

1.診斷性原則

信息技術(shù)教學(xué)的評價，要強(qiáng)調(diào)評價本身對教學(xué)活動的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能。教學(xué)評價要做到過程評價和作品評價并重。教師應(yīng)充分利用評價結(jié)果反思和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)揮評價對教學(xué)的促進(jìn)作用。

2.多元性原則

在信息技術(shù)教學(xué)評價中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織開展師生互評、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間對評、學(xué)科長點(diǎn)評等多種形式的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生參與到評價中來，增強(qiáng)其自主評價的積極性。教學(xué)評價既要體現(xiàn)共性成長，更要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，既要關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)習(xí)過程。

3.差異性原則

教師在保證實(shí)現(xiàn)最低教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以允許學(xué)生通過不同的形式來展示自己的創(chuàng)作個性和創(chuàng)造靈感，要尊重和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對同一主題的信息作品形成不同的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)風(fēng)格，對同一信息問題有不同的技術(shù)解決方案，都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)同與鼓勵，對學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生們都能體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和運(yùn)用信息技術(shù)的積極性。

4.發(fā)展性原則

發(fā)展性評價是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。要求教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，而發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵作用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每位學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

5.全面性原則

全面性指的是教學(xué)評價必須全面采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，客觀地反映學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，避免使用同一尺度和指標(biāo)去評價不同學(xué)生的發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機(jī)結(jié)合為一個動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生掌握知識、形成技能的全過程。

● 信息技術(shù)課程評價策略

1.前置性評價

前置性評價就是在教學(xué)活動開展之前，采用訪談、問卷、測試等方式，了解學(xué)生開展預(yù)定學(xué)習(xí)活動所需的知識儲備、技能水平、學(xué)習(xí)興趣及其他相關(guān)因素所達(dá)到的層次與水平，以設(shè)計(jì)完成教學(xué)活動的最佳方案。

2.過程性評價

過程性評價即教學(xué)活動過程中所進(jìn)行的評價，它主要包括以下幾種形式。

（1）形成性評價是在教學(xué)過程中就學(xué)生對某一知識要點(diǎn)或者單元教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況所進(jìn)行的評價。其主要作用是讓教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握程度，并依據(jù)評價的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行激勵性點(diǎn)評，隨后針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)制定并實(shí)施具體的學(xué)習(xí)策略。

（2）表現(xiàn)性評價是對學(xué)生完成操作任務(wù)時成長行為的評價。評價前事先確定評價要素，擬定表現(xiàn)性行為可觀察的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生進(jìn)行的字表處理、演示文稿制作、多媒體編輯、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、程序調(diào)試等操作，都可以進(jìn)行表現(xiàn)性評價。

（3）行為性評價即對學(xué)生遵守紀(jì)律、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)與合作意識等非智力學(xué)習(xí)因素的表現(xiàn)評價。評價時，教師可根據(jù)課堂情況采取師評、組評、互評等形式，采用計(jì)分、評優(yōu)、表揚(yáng)等方法進(jìn)行，評價結(jié)果宜采用相應(yīng)等次展示。對于評定為低等次的學(xué)生，評價者應(yīng)向其指明缺點(diǎn)，幫助制訂改進(jìn)計(jì)劃，對于在評價期結(jié)束前有明顯進(jìn)步的，應(yīng)當(dāng)重新評定。

（4）發(fā)展性評價即通過對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品的觀察，依靠評價要素對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行的教學(xué)評價。作品是學(xué)生各種能力綜合運(yùn)用的結(jié)果，學(xué)生的知識沉淀、技能水平、創(chuàng)新意識、合作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、審美意識和價值觀等都必然在作品中展現(xiàn)出來?？刹捎脤W(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評及家長評等多種評價方式相結(jié)合，也可借助網(wǎng)站、微博、博客等多種形式使作品評價多元化、全面化，最大限度地發(fā)揮評價的激勵作用。

3.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價也稱為終結(jié)性評價，是指在階段性學(xué)習(xí)活動結(jié)束后為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價。評價的周期可以是一個單元、一個模塊，或一個學(xué)期、一個學(xué)年。評價的形式可以是作品創(chuàng)作、作業(yè)展示、交流辯論、匯報表演等。師生要充分利用總結(jié)性評價結(jié)果，制訂查漏補(bǔ)遺方案，并及時調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的有效性。