互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

楊林莊

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，大力倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中建立激勵(lì)、積極、適宜和諧的師生互動(dòng)關(guān)系。高中語(yǔ)文教學(xué)更注重師互動(dòng)，明確目標(biāo)、努力提升高中課堂師生互動(dòng)的效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；閱讀能力

隨著新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷更新和實(shí)施，授課教師在針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是不斷改善教學(xué)模式，逐步形成教師在教學(xué)中構(gòu)建新的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，在不斷改善自己已有的的知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，將注重學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力提上日程。讓高中語(yǔ)文閱讀之課在新的視野、新的思考模式中不斷增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高課堂的高效性和全面性。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件十分愉悅的事情，尤其是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，更加自主，應(yīng)該讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)，提高自身的閱讀能力，這樣才能夠通過(guò)思維方式的加強(qiáng)不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力，才能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、創(chuàng)造良好互動(dòng)條件，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

作為高中教師也必須清楚地認(rèn)識(shí)到課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度直接的影響，應(yīng)當(dāng)選擇適宜學(xué)生自主性開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。課堂教學(xué)之前教師應(yīng)該是充分了解教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)模式之間的轉(zhuǎn)化的，這為互動(dòng)教學(xué)提供了良好的互動(dòng)條件，教師才能更好地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)。高中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)善于分析把握并運(yùn)用教材，通過(guò)學(xué)生自主的預(yù)讀分析以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)及知識(shí)掌握和運(yùn)用能力。同時(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者不合理的解釋會(huì)提出質(zhì)疑，質(zhì)疑精神是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，既活躍課堂互動(dòng)氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

例如，《荊軻刺秦王》教學(xué)前，筆者要求學(xué)生搜集關(guān)于荊軻和秦王的知識(shí)及典故由來(lái)，首先讓學(xué)生理解把握荊軻的情感，然后再去進(jìn)行課堂教學(xué)，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并且讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，教師再進(jìn)行深層講述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課文的段落及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行逐一講述，從而達(dá)到鞏固知識(shí)，提高課堂效果和提高學(xué)生閱讀能力的目的。

二、組建學(xué)習(xí)討論小組，提高合作能力

首先，課堂學(xué)習(xí)小組的建立是非常必要的，這也是有效促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的一種重要方式。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某一類問(wèn)題進(jìn)行有效的討論使對(duì)真理的追求充滿渴望性，不斷激發(fā)學(xué)生探討更高層次問(wèn)題的興趣；其次，通過(guò)互動(dòng)小組的學(xué)習(xí)，教師可以拓展教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生的?？梢酝ㄟ^(guò)提閱讀分析能力通過(guò)小組的方式進(jìn)一步加強(qiáng)，不斷提高學(xué)生的合作能力。小組的學(xué)習(xí)還能更好地引起學(xué)生注意和集中思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。在互動(dòng)教學(xué)中，組織學(xué)生討論主旨思想的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，及時(shí)捕捉課堂信息與資源。

例如，《鴻門宴》教學(xué)前，學(xué)生希望親身體驗(yàn)鴻門宴的情景，教師大可以將課堂分成小組，進(jìn)行小組表演，并通過(guò)討論獲得文中人物的現(xiàn)場(chǎng)心情，更準(zhǔn)確把握人物感情，為學(xué)生的閱讀提供一個(gè)可以檢測(cè)的平臺(tái)，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和合作精神。

三、建立和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)師生聯(lián)系

當(dāng)今的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，而教師的關(guān)系的建立和改善需要師生的共同努力，這就需要教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，課堂內(nèi)外平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓和諧的師生關(guān)系使課堂教學(xué)在融洽、歡樂(lè)的氣氛下進(jìn)行。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為高中語(yǔ)文課堂的重要參與者及主動(dòng)接受者，對(duì)于學(xué)生的任何提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主。授課教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，主動(dòng)架起師生之間情感的橋梁，逐步增強(qiáng)和諧的師生關(guān)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中， 教師可以根據(jù)課文內(nèi)容并利用學(xué)生感興趣的話題，以新穎有趣的提問(wèn)方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，《廉頗藺相如列傳》授課時(shí)，對(duì)其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容需要仔細(xì)閱讀揣摩。藺相如和廉頗的關(guān)系的改善，以及兩大國(guó)之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變都是藺相如的賢能的體現(xiàn)，教師將這種關(guān)系引入到課堂上，變換成學(xué)生和教師的關(guān)系，讓學(xué)生提出合理的建議，教師通過(guò)建議不斷改善課堂關(guān)系的發(fā)展。

四、提高學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)主動(dòng)探究

新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尤其是高中語(yǔ)文的閱讀能力的提升離不開(kāi)以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展。特別指出了要通過(guò)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，確保每一位學(xué)生在教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)是“自己的事”。教師應(yīng)該按照事先備課的內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)，將抑制學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的發(fā)揮的方式不斷改善，以平等的心態(tài)加入教學(xué)探究中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》的講授需要教師引入學(xué)生對(duì)文章人物情感的把握，只有學(xué)生真正理解賈府的細(xì)膩的感情變化，閱讀分析能力是必須的，學(xué)生的不斷深層次閱讀，加上教師的引導(dǎo)，在不斷提高文章人物感情的表達(dá)上，逐步提高對(duì)文章的理解能力。

五、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)

在課堂互動(dòng)教學(xué)中，使學(xué)生處于開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使獲取知識(shí)的渠道多元化，最終目標(biāo)在于將課堂教學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)教師提出研究課題或者作文題目后，學(xué)生課題通過(guò)查閱書(shū)籍和下載資料等方式，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。課堂互動(dòng)教學(xué)也應(yīng)該注重這種課內(nèi)外的結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐水平。對(duì)學(xué)生不同層次的閱讀理解能力進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、多元、立體的評(píng)價(jià)，學(xué)生針對(duì)自己的閱讀能力的改善向教師提出建議和教學(xué)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，講授《短新聞兩篇》的時(shí)候，教師就可以采用討論互動(dòng)的手法，高中生到這個(gè)時(shí)期，對(duì)國(guó)家大事的關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他年齡段的人，教師可以運(yùn)用這一點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下討論當(dāng)今我國(guó)的新聞，并留下課下作業(yè)，分享自己的所見(jiàn)所聞，并通過(guò)實(shí)例新聞引入教課文章，達(dá)到課內(nèi)外互動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就要求教師改變以往的教學(xué)思路，切實(shí)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，在課堂教學(xué)中盡量增加師生互動(dòng)，讓學(xué)生逐步成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從多種途徑獲得知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究合作能力，不斷增強(qiáng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 單洪軒；李佳孝；；高中課堂師生互動(dòng)的價(jià)值與思考[J]；文史博覽（理論）；2012年01期.

[2] 肖東洋；淺談互動(dòng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]；閱讀與鑒賞（中旬）；2011年11期.

[3] 韓克勤；在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)初探[J]；考試（教研版）；2007年02期.

[4] 呂慶芬；淺談?wù)n堂教學(xué)中師生互動(dòng)的教學(xué)策略[A]；農(nóng)業(yè)教育與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)——云南省農(nóng)業(yè)教育研究會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編[C]；2007年.