談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施差異性教學(xué)

翁伊巍

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“在高中教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)的的教學(xué)過程中，教師在學(xué)有余力的前提下，意識到個體之間的差異，盡最大能力讓所有個體滿意，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而且讓所有人都能融入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中，越來越體現(xiàn)出差異性教學(xué)的優(yōu)勢所在。”因此，高中數(shù)學(xué)越來越離不開差異性教學(xué)。本文就差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用和成效作進一步探討。

關(guān)鍵詞：差異性；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；作業(yè)布置

正如有一句諺語所說：“世界上沒有兩片相同的葉子”，人也同樣。正因為人與人之間的這種差異性，才有了如此豐富多彩的世界。然而，事物都具有兩面性，差異性的存在給我們帶來了很多困擾，這種困擾在如今的高中生身上表現(xiàn)尤為突出，他們有的聰明過人，成績優(yōu)異；有的學(xué)習(xí)刻苦，但收效甚微。如果教師能以差異化的眼光對待所有學(xué)生，那么所有學(xué)生都會學(xué)有所成。

一、差異化教學(xué)教育觀要牢記

要想樹立差異教學(xué)的教育觀，首先平等對待每一位學(xué)生，特別是那些自卑、不愛說話的學(xué)生。發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心每一位學(xué)生，從細節(jié)出發(fā)，學(xué)生的問題就是自己的問題，學(xué)生的困難就是自己的困難，都要第一時間給予處理和解決。這樣一來才能慢慢的走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能在此基礎(chǔ)上提高他們的學(xué)習(xí)成績。

人各有異，教師需要注意的是，不能對學(xué)習(xí)優(yōu)異者疼愛有加，對學(xué)習(xí)落后者不聞不問，這樣不但違背了差異化教學(xué)的初衷，而且背道而馳。相反，對學(xué)無余而力不足者應(yīng)投入更多精力和時間，讓他們從心理上獲得平衡，不會產(chǎn)生自卑的心理，學(xué)習(xí)效率才能提高，成績才會提升。

二、差異化教學(xué)目標(biāo)要制定

差異化教學(xué)目標(biāo)的制定要囊括所有學(xué)生，做到適合于每一位學(xué)生，充分考慮學(xué)生的差異性，以具體問題具體分析的態(tài)度制定。具體而言，對于上等學(xué)生，可適當(dāng)提高目標(biāo)的難度；對于中等學(xué)生，要以班級的平均成績來確定；而對于成績較差者，在適當(dāng)降低難度的同時還要備足基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資料。例如教師在講解“三角函數(shù)”這個知識點的時候，可以先讓成績偏差的學(xué)生掌握公式并能利用公式做一些簡單的計算；對于成績中等的學(xué)生建議他們初步掌握三角函數(shù)的內(nèi)涵并能在自己理解的基礎(chǔ)上解決難度大一些的問題；而針對成績優(yōu)異者，在掌握三角函數(shù)深刻含義的基礎(chǔ)上加大題目的難度，從而鞏固對含義的理解。如此而言，不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛能，從而取得更大的進步。

三、差異化預(yù)習(xí)要求要確定

對于高中生，自主學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)之一，而課前的預(yù)習(xí)正是自主學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)。只有在課前對上課內(nèi)容做好充分得預(yù)習(xí)，才能在課堂聽講時抓住要害，學(xué)生不懂的能夠重點聽，已經(jīng)預(yù)習(xí)明白的可一概而過，從而在提高課堂效率的同時更有針對性。具體而言，可以讓困難生溫故而知新，讓每一步都扎實的同時對預(yù)習(xí)內(nèi)容有初步了解即可；要求中等生在鞏固的同時對預(yù)習(xí)內(nèi)容初步掌握，能夠根據(jù)所列公式以及定理解決一些初等問題；而對于優(yōu)等生就要在以上完成的同時提出自己的疑問或者自己解決問題的獨到之處，如若學(xué)有余力，也要為以上兩者提供必要的幫助。

四、差異化課堂教學(xué)要實現(xiàn)

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，起著承前啟后的作用，在此環(huán)節(jié)中教師的職責(zé)尤為重要，因此應(yīng)給予足夠多的重視。教師在課堂教學(xué)過程中要掌握并能靈活調(diào)節(jié)“供求關(guān)系的平衡”，教師為“供”，學(xué)生為“求”。既要保證避免中差等生的“供過于求”，又要避免優(yōu)等生的“供不應(yīng)求”現(xiàn)象。再拿“三角函數(shù)”的例子來說，教師可以提問中差等生“三角函數(shù)中的基本公式有哪些？”、“分別是什么？”、“不同公式之間可以有哪些變換？”優(yōu)等生的問題可以有“三角函數(shù)的圖像有哪些？”、“分別有哪些區(qū)別和聯(lián)系？”、“圖像與公式之間有哪些對應(yīng)關(guān)系？”這樣對癥下藥，所有學(xué)生都能完美完成安排給自己的任務(wù)，效率得到提高。

五、差異化作業(yè)布置要落實

作業(yè)的布置是為了鞏固課堂所學(xué)知識，從而記得更扎實。由于差異性的存在，不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有差異。這樣教師要持“具體問題具體分析”的態(tài)度，將課本的課后習(xí)題分為三類：基礎(chǔ)題型，能力提升題型，拓展題型。困難生掌握并鞏固住基礎(chǔ)即可；對于中等生在基礎(chǔ)掌握的同時適當(dāng)?shù)淖鲆恍┨岣哳}，從而提升自己的能力，另外加深對概念的理解；對于優(yōu)等生而言，就要求有舉一反三的能力，這在拓展題中得以體現(xiàn)。這樣能者多勞，不但沒有給學(xué)生太大的壓力，反而適當(dāng)?shù)膲毫砹藙恿Γ屗麄冏缘闷錁罚业綄W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，由于差異性的存在，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能一概而論，而應(yīng)對癥下藥，具體問題具體分析，不但提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的興趣。讓不同層次、不同能力的學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性。本文僅在數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)方面提出了一些初步理解和方式方法。總而言之，差異化的教學(xué)百利而無一害，只要堅定不移的落實這一觀念，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)會越來越有成效。

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