初中語文古詩詞教學策略初探

黃萍

摘 要：古詩詞是我國古典文化中的重要組成部分，代表著我國古典文學文化的精華。初中生的古詩文理解的運用能力直接代表了自身語文能力，但目前初中語文教學中的古詩詞教學一直都是弱項，本文圍繞初中語文古詩詞教學的現狀和問題，進行有效性的研究，為提高古詩詞教學效果提供指導和參考。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；策略

中國古典詩詞，文字生動簡約，意境清新悠遠，韻律優美和諧，是世界文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。初中語文課本中精選的古詩詞只是滄海之一粟，文學海洋之一滴，卻飽含民族文化的底蘊，哺育了一代代優秀才子。古詩文教學在傳承優秀文化方面起著重要的作用。新課標界定古詩詞的閱讀要求為：“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。為此，初中語文教師應重視古詩詞的教學。筆者在多年的教學中反復實踐探索，總結出古典詩詞教學的一些常規路數。

一、激發學生的學習興趣，讓學生體會古詩詞之美

在初中語文的教學中，古詩詞欣賞不僅能夠讓學生在學習的過程中欣賞到優美的詞句，還能夠在很大程度上豐富學生的語文知識，陶冶學生的情操。因此，在古詩詞教學過程中，我們要改變過去肢解詩詞的整體內容進行詳細講解的模式，要利用一種新的教學模式來激發學生學習古詩詞的興趣，提高古詩詞教學效率。①在教學一些詩詞的時候，我們可以選擇一些比較適合詩詞內容和風格的優美歌曲進行導入，激發學生的學習興趣。比如，《月滿西樓》曲調悠揚，歌聲細膩溫柔，其是以李清照的《一剪梅》為歌詞改編的民俗歌曲。還有《勞勞亭》《游子吟》等原詞歌曲，這些都曾被直接選入小學音樂教材。在教學這些詩詞的時候，教師可以讓學生跨學科地學習，消除學生對詩詞學習千篇一律的厭倦感，有效地激發學生的學習興趣。②由直覺到聯想，擴充詩的意境。在古詩詞教學中，教師可引導學生憑借自己的想象力去感知詩的內容，勾勒出一幅幅完美的畫面，從而激發學生的學習興趣。例如，我在教學《十五夜望月》時，先和學生一起梳理了相關的字詞，讓學生大概理解了這首詩的意思后，再讓學生根據自己的想象，把詩中的畫面描繪出來。由于有了整體感知的內容做基礎，學生很快就能發揮合理的想象，勾勒出一幅幅畫面：皎潔的月光照射在庭院中，地上好像下了霜一樣，鴉鵲停止了鳴叫學生在合理的想象中也對學習詩詞產生了濃厚興趣。

二、意境教學的滲透，提升初中生的美學鑒賞能力

我國古詩詞是一門非常博大精深的文化，其中蘊含了豐富的文學典故、文學理念、文學修養、歷史背景，也蘊含了豐富的情感、思想觀念、價值觀念、性格特點等內容。如果單純以死記硬背的方式進行教學，很難讓學生養成良好的文學素養，這個工作量過于龐大且容易引發學生的反感。執教人員可以考慮以塑造意境、分析情境的方式，再現古詩詞中的意境美，讓學生直接面對這種意境和情境，體會其中的思想感情和歷史文化背景，激發學生的美學鑒賞能力提升。以李白的《贈汪倫》為例，這個故事很簡單，也很生動，蘊含了真摯的情感，對初中生來說也更容易理解。老師可以為大家模擬這個場景，讓大家體會這一贈別詩中大詩人李白的細膩情感，感受那種質樸的情懷。還可以從中延伸出友情的可貴，引導學生思考在現代社會的友情之道，對比分析古今友情文化的差異。簡單的一首詩，蘊含的道理、話題和文化背景非常豐富，學生若能深刻了解這首詩的文化背景和文化特色，理解其中的思想感情，對于強化學生的文學素養和水平有非常積極的作用。

三、情境演繹教學，真人仿古感悟其中的文化情懷

初中生本身的語文文化水平、文化素養并不算高，對古詩詞的歷史文化背景了解也十分欠缺。在這樣的情況下，學生要通過文字性的介紹來深刻的體會古詩詞的意境、內涵是非常困難的。初中語文教學過程中可以考慮以情境演繹的方式來激發學生的自主學習意識，讓學生通過現場演繹來了解古詩詞的文化內涵，了解其思想感情。比如，孟浩然的古詩《過故人莊》，這個故事在情節上也比較簡單。語文老師不妨以此詩中的內容為劇本，找幾位學生進行現場演繹，兩個故人，或者創意性的加入一兩個仆從之類的，共同演繹故人見面，彼此熱烈慶賀的場景。這個場景很簡單，演繹起來并不難，但是通過這個過程可以讓負責不同角色的學生私下去查課本、找資料，了解詩詞之中的文化典故和文化背景。比如，重陽日、就菊花、話桑麻等所代表的意義。通過這種生動的方式，可以激發學生的主動性，增進學生對詩詞文化內涵的了解。同時還能讓學生直觀的了解古代友人之間的熱情招待的場景，感受古代的待客情懷。

四、詩是經典語言，好的詩詞“言有盡而意無窮”

教師在教學中要引導學生學會感悟古典詩詞的意境美。①把握關鍵字，感悟詩歌意境例如：王維在《使至塞上》中寫到“大漠孤煙直，長河落日圓”。這一“直”一“圓”，看似平平，細想起來卻“除卻巫山不是云”，再無字可換。寥寥幾筆，竟展現了塞外奇特壯麗的風光，給人及其濃重的印象。真是意境深邃，妙不可言！②抓住意象，展開聯想與想象，感悟詩的意境意象即出現在詩詞中的主觀情感的物象。意象在詩歌作品中往往以個體的形式存在，多個個體的聯接就是我們所說的意境。欣賞古詩詞首先應抓住意象也就是物象，品味其中所寄托的情感，然后理解體會詩的意境。例如，馬致遠的《天凈沙？秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小令，僅五句二十八字，卻并列凸顯了九種事物，而最令人稱奇的是這九種事物巧妙自然和諧地納入到一個畫面中，動靜結合，明暗交錯，背景與主體相互映襯。“小橋流水人家”的明麗和諧反襯了“斷腸人”的淪落凄苦，效果非同尋常，學生只要進入了詩詞的意境，便自然體會到游子思鄉的悲涼心境。

雅斯爾說：“教育意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們要鼓勵學生真正參與到詩詞教學的課堂中來，共同發現，共同探索，共同分享。讓學生在品味詩情、感悟詩意中自然融合古詩詞的智慧、風骨和操守。古典詩詞，是我們中華五千年燦爛文化的精華，內涵博大精深。古典詩詞的完美教學，不但能夠提高學生的語言表達能力和審美水平，更重要的是它把傳統文化的種子撒播到一個個純真的心田，讓我們的孩子在民族文化的沃土里快樂成長。