大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂存在問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，聽(tīng)力技能的相對(duì)薄弱已經(jīng)引起廣泛的重視。本文主要分析廣西師范學(xué)院師園學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，學(xué)生存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找出可行的教學(xué)對(duì)策，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力課堂問(wèn)題；聽(tīng)力教學(xué)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”由于多種原因，聽(tīng)力則被認(rèn)為是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)之一，也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力存在問(wèn)題

1.學(xué)生自身障礙因素。以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院為例，首先，學(xué)生入校成績(jī)相對(duì)于第一，第二本科批次的院校較低，且基礎(chǔ)知識(shí)與一本、二本的學(xué)生相比較為薄弱。在英語(yǔ)聽(tīng)力方面，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯等都需要進(jìn)一步提高，例如大部分學(xué)生能夠“認(rèn)出”某些單詞，但并不能準(zhǔn)確地發(fā)音；在實(shí)際的聽(tīng)力練習(xí)中，由于對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不熟悉出現(xiàn)理解偏差，都是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)導(dǎo)致的問(wèn)題。

其次，自主學(xué)習(xí)能力不足。表現(xiàn)在于一個(gè)班級(jí)內(nèi)大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自覺(jué)性。學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯是基礎(chǔ)，但大部分同學(xué)詞匯積累較少，英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間不夠，對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)總結(jié)，過(guò)于依賴?yán)蠋熃鉀Q問(wèn)題。

2.聽(tīng)力策略障礙。聽(tīng)力理解要求學(xué)生掌握通過(guò)聽(tīng)來(lái)有目的地獲取或領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人信息的能力。學(xué)生需要利用一些聽(tīng)力策略來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。但是，在針對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成績(jī)大不相同，主要問(wèn)題有兩個(gè)方面：不善于做推測(cè)、不善于抓重點(diǎn)。

（1）不善于做推測(cè)。本文所說(shuō)的推測(cè)包括兩種。一是聽(tīng)力前根據(jù)選項(xiàng)，預(yù)測(cè)主題。部分學(xué)生在課堂聽(tīng)力練習(xí)中經(jīng)常機(jī)械地理解選項(xiàng)內(nèi)容，不能很好利用選項(xiàng)推測(cè)將會(huì)聽(tīng)到文章的主題內(nèi)容。二是聽(tīng)力過(guò)程中，對(duì)文章下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。部分學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中， 不能夠根據(jù)說(shuō)話人具體的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音等推斷說(shuō)話人的真正意圖，也不能很好利用自身的背景知識(shí)、常識(shí)和與上下文的連接詞預(yù)測(cè)說(shuō)話人的未竟之語(yǔ)。

（2）不善于抓重點(diǎn)。聽(tīng)力的關(guān)鍵是抓住材料的主要信息，獲取中心大意，抓住重點(diǎn)。但是大部分學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中往往容易犯一個(gè)方法上的錯(cuò)誤，就是聽(tīng)孤立的“字詞”，追究每一個(gè)字詞，結(jié)果是不得文章的要領(lǐng)。如果遇到不理解的單詞和句子，他們就會(huì)不斷糾結(jié)于此，以至于影響到對(duì)聽(tīng)力材料全文的把握。

二、對(duì)策研究

1.克服語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱對(duì)策。語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。提高聽(tīng)力理解能力首先要熟悉各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。雖然大部分學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，但是如果僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的理論教學(xué)，學(xué)生很容易覺(jué)得枯燥乏味。而這些學(xué)習(xí)大部分需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只能鼓勵(lì)、引導(dǎo)，因此教師上課時(shí)可以選取某一段趣味性較強(qiáng)的美國(guó)生活劇，或者選取一首英文歌或者國(guó)外趣聞等等，結(jié)合理論知識(shí)向?qū)W生講解，這樣能夠激起學(xué)生的興趣，保持學(xué)習(xí)的熱情。另外，英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言環(huán)境較弱。教師還可以要求學(xué)生大聲朗讀模仿他們喜歡的歌曲或電影對(duì)白，模仿掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，還可以在課堂上設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的對(duì)話進(jìn)行交談，通過(guò)情景再現(xiàn)和對(duì)話表演等方式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生“聽(tīng)”的能力，相輔相成。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的特點(diǎn)，增加課堂趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，。為了彌補(bǔ)學(xué)生自足學(xué)習(xí)能力不足，師園學(xué)院各系出臺(tái)了各項(xiàng)規(guī)定，例如理工系把早讀、參加英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行量化，轉(zhuǎn)換為實(shí)際的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，作為優(yōu)秀學(xué)生的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。而經(jīng)管系則是組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角，參加英語(yǔ)戲劇節(jié)，并取得了優(yōu)異成績(jī)。上訴方法雖有一些局限性，但還是能夠取得一定的效果。

2.解決聽(tīng)力障礙策略

（1）學(xué)會(huì)推測(cè)。在聽(tīng)錄音之前，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)將所有題目和選項(xiàng)瀏覽一遍，這樣可以對(duì)短文內(nèi)容和文體有個(gè)大致的了解和判斷。通過(guò)選項(xiàng)的對(duì)比和關(guān)鍵詞的比較研究能發(fā)現(xiàn)一些與文章內(nèi)容相關(guān)的重要信息，在聽(tīng)的過(guò)程中有的放矢。以大學(xué)英語(yǔ)預(yù)測(cè)卷中的一道題目為例。四個(gè)選項(xiàng)分別為A）She is taking medicine. B）She has not seen a doctor. C） She does not trust the mans advice. D） She has almost recovered form the cough. 選項(xiàng)所有的主語(yǔ)都是She， 由此可見(jiàn)，提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該是關(guān)于女士的談話內(nèi)容，或者是圍繞某位女士展開(kāi)的對(duì)話，而四個(gè)選項(xiàng)中分別出現(xiàn)了taking medicine，not seen a doctor， recovered from the cough； 可以推斷內(nèi)容是關(guān)于女士生病方面的，在實(shí)際聽(tīng)力時(shí)，便可對(duì)號(hào)入座。

（2）抓住重點(diǎn)。在聽(tīng)較長(zhǎng)篇幅的短文時(shí)，要注意捕捉每篇文章或每一段開(kāi)頭的一句話，因?yàn)樗鼈兺窃撈蛟摱温涞闹黝}句，概括了文章的主要內(nèi)容或?qū)ο挛淖龀隽酥匾崾尽Ｍ瑫r(shí)，要懂得抓關(guān)鍵詞和意群。在文章中，關(guān)鍵詞通常包括核心主語(yǔ)、主要?jiǎng)釉~、賓語(yǔ)、數(shù)字、表時(shí)間地點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的詞，以及表示邏輯關(guān)系的連接詞，或者著重聽(tīng)清以what， when， where， which， who， why， whose， how等相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)那些不太重要的詞句，以及個(gè)別沒(méi)有聽(tīng)懂的單詞可置之不理。倘若文章內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，還可適當(dāng)教授學(xué)生用他們熟悉的符號(hào)或縮寫把相關(guān)的信息記錄下來(lái)，有利于回憶文章內(nèi)容。學(xué)生還可以根據(jù)文章體裁尋找具體信息。不同文體的文章其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不相同，所以可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)判斷文章的題材，有針對(duì)性地去聽(tīng)內(nèi)容。如對(duì)某件事情發(fā)生進(jìn)行敘述，說(shuō)話人會(huì)側(cè)重時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)等。說(shuō)明文是用于說(shuō)明事物的，它主要介紹事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、形態(tài)和功能。而議論文通常是給出一個(gè)論點(diǎn)，再用論據(jù)進(jìn)行論證，例如舉例、說(shuō)理、論證等等。聽(tīng)懂論點(diǎn)則是理解全文的關(guān)鍵。

針對(duì)學(xué)生較為薄弱的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)于存在問(wèn)題各個(gè)擊破。除此之外，教師還應(yīng)與學(xué)生多多交流，為學(xué)生樹(shù)立合適的目標(biāo)，并鼓勵(lì)信心不足的學(xué)生，消除學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

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作者簡(jiǎn)介：寧麗玫（1988-），女，漢族，籍貫：廣西陸川，碩士研究生學(xué)歷，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院專任教師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)翻譯。