淺談職業學校英語課堂口語教學

龐春曉

摘 要：英語教學的基本任務是培養學生的口語表達能力和語言的交際能力。真正能使用英語進行交際的學生卻不多，所以怎樣培養學生的英語口語交際表達能力？已成為當前教改的一個值得研究的問題。英語課堂仍然是說英語、用英語交流的主要渠道。要有效提高學生的英語口語表達能力，一定要從英語課堂教學抓起，讓英語課堂教學“活”起來，讓所有學生“動”起來，讓學生真正地“說”起來。

關鍵詞：職業學校；英語課堂；口語教學

一、學生為什么不敢大膽地開口說英語？

職業學校的學生不善于運用英語進行交際或不敢開口說英語的原因有：受生活環境所限制，學生周圍的人大部分都用非英語的語言交流，學生離開課堂之后，很少有學生有機會練習英語口語，學生無法將所學的知識用于實際交流；學生受英語知識水平及注重語法的限制，學生擔心說錯英語語法后被同學、老師笑話，不敢大膽說英語；學生英語基礎比較差，對學習英語沒有興趣等心理障礙。在英語課堂教學中存在的一些問題，簡單的說一下自己的膚淺的看法。

1.學生基礎知識薄弱，不敢開口

流利的英語交流需要豐富的英語基礎知識作支撐。大部分學生英語詞匯量比較少， 有的學生甚至不會讀口語句子，更談不上進行英語口語交流活動。而且還有部分學生在英語口語練習過程中明顯的表現非常緊張、焦慮。在焦慮、畏懼等情緒影響下，學生用于記憶和思維加工的能量就比較，從而使學生的語言輸出效率就降低。在英語課堂上學生就表現為沉默寡言，甚至無法開口。

2.英語課堂脫離語境，學生怕開口

交際教學思想認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于咱們的學生受漢語母語的影響較大，學生平時就缺少像學習漢語母語一樣的真實的語言環境，學生英語口語的練習也往往是教師在課堂上控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快的說英語的氛圍。導致學生在英語課堂上不善于參與、怕開口。

3.課堂教學人數較多，學生沒開口的機會

由于教學師資力量的缺乏，大多數學校都是大班教學，即每班都是超過三十個學生，甚至有的的班級學生人數達到五六十個學生，學生之間的英語水平參差不齊，這就給教師組織口語訓練帶來了較大的困難，在英語課堂上許多學生根本沒有開口說英語的機會。

英語教學實踐證明，英語課堂仍然是說英語、用英語交流的主要渠道。要有效提高學生英語口語表達的能力，就必須要從英語課堂教學抓起，及時了解學生在英語口語交際中存在的問題，針對學生實際情況能對癥下藥，全方位、多角度地實施切實有效的口語訓練方法。

在新課程理念的科學指導下，創造性的使用好英語教材，優化口語學習小組，發揮評價激勵功能。讓英語課堂教學“活”起來，讓全體學生都“動”起來，讓學生真正地“說”起來。

二、如何才能讓學生大膽地開口說英語？

1.創造性的使用教材，讓學生可以開口，激發學生的學習興趣

教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。創造性地使用教材是指教師在充分理解和把握課程標準、教學目標和教材編寫意圖的基礎上，結合教學實際情況，根據學生不同的年齡特點和身心發展規律，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，把教材加工成有結構的“學材”，實現教師價值引導與學生自主建構的統一。創造性地使用教材突出表現為教師對教材的靈活運用。

2.讓學生有感情地朗讀課文對話

朗讀就是運用重音、節奏和語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，朗讀具有視覺上的因素，要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。教材是訓練學生朗讀的第一手材料，英語課文內容豐富多彩，大多以實際生活為情景，這為培養學生進行有感情地朗讀課文提供了便利。英語課文中有許多絕妙對話，還有許多”只可意會，不可言傳”的英語句子，學生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領會到詞句的深層含義。有感情的朗讀使學生懂得了陳述句、祈使句、疑問句和感嘆句的表達作用和運用方法，學會了在口頭表達時何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時升調，何時降調。課文讀熟了，書上的句子就會在腦子里儲存起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出。所以說，朗讀是提高英語口語能力的有效方法。

3.讓學生生動形象地表演課文對話

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。”對話如果脫離了實際情境，對話也就失去了意義。因此，會朗讀英語仍遠遠不夠，會朗讀還要會運用。在原有的有感情地朗讀課文對話基礎上，教師可逐步引導學生通過更換人名、地名和時間等來改編情景對話，并創設學生熟悉的情境，讓學生分角色表演對話。這樣有機地將書本知識與學生的現實生活相結合，把真實的生活情景引進課堂，既鍛煉了學生的創造性思維，內化所學知識，又縮短了課堂教學與實際生活的距離。學生有沒有學會，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來；學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來。從而及時加以改正，并在演練中不斷得到鞏固。可以說角色表演為學生運用語言提供了一個極好機會，是書本對話轉化為學生自己對話的橋梁。

4.讓學生在現實生活的情境中使用對話

英語教學的最終目的也只有通過學生在現實生活中用所學的語言知識進行實際交流才能實現。“成功的英語課堂教學應當在課內創設更多的實際情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”——布魯姆。因此，課堂要創設源于生活的教學情境，讓學生在課堂教學情境所反映的生活細節中去運用已學到的語言。教師要結合教材的內容，以學生已有知識水平與生活經驗為切入點，選擇學生熟悉的生活場景或自然現象，如談論日期、天氣、班內情況、召開生日聚會和填寫調查表等，引發學生在相對真實的生活情境中脫口而出自己的英語對話，讓學生真正地“說”起來。