語文教學“滲”用發展性評價

毛云飛

【摘要】筆者在為新課標成功實施欣喜之余，對小學語文口語交際教學進行了一番探索，旨在綜合考查學生真實的口語交際水平。

【關鍵詞】語文教學；口語交際；評價方案

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、探尋：構建小學語文口語交際學生發展性評價方案

發展性評價是上世紀80年代以后發展起來的一種關于教育評價的最新理念。它把師生在教學過程中的全部情況都納入評價范圍，強調評價者與被評價者的交流、過程本身的價值、評價者與被評價者平等交往，與總結性評價差別較大。在口語交際教學中實施發展性評價，讓學生進行自評和互評，將會極大地發揮評價的多重功能，激發學生的自主參與意識，拓寬口語交際評價的外延。

怎樣在口語交際教學中恰當地運用發展性評價及構建口語交際學生發展性評價方案，更好地顯現評價的診斷和發展功能呢？筆者結合自身教學，以小學語文口語交際第三學段目標和內容為例，嘗試設計了如下評價方案：

上表中口語交際的“評價內容”是一個變量，小到一節口語交際課，大到口語交際的分學段目標和內容，都可以運用此“多維多元”評價方案。其中“目標分類”還可以進一步明確和劃分，教師需因時因地制宜地加以運用。

二、實踐：運用發展性評價方案提高學生口語交際能力

（一）建立和完善學生口語交際“發展記錄袋”

發展的持續性原則指出“發展是一系列發展階段組成的‘發展鏈，各階段之間同樣存在相互依存、互為條件的關系?！惫P者在進行口語交際教學時為班級每一位學生建立了一個口語交際“發展記錄袋”。

建立學生口語交際“發展記錄袋”，就是將運用口語交際學生發展性評價方案對其進行口語交際評價的“過程性材料”裝入“袋”中?！斑^程性材料”即設計有學生自主參與，老師或其他同學等見證與評價，著力其口語交際能力提高的針對性訓練評價記錄。隨著“袋”中的材料越來越豐富，我們離綜合考查學生真實的口語交際水平便越來越近了。

做好“過程性材料”的搜集是關鍵。以蘇教版五年級語文練習1口語交際《學會請教》為例，課前我設計了這樣的一份評價方案：

為了提高評價的效度，我提前三天將評價表發給學生，并講明有關的操作要求。很多學生為了得到好評，得到老師和同學的認可，還提請去準備。課堂上，我先啟發學生回憶自己遇到過的請教別人的生活場景；再播放錄音故事《牛皋和岳飛問路》，引導學生理解和掌握請教別人的方法；最后分組選取課本中片段，自由組合，分角色表演。課結束時按小組填寫并上交評價方案。一節課下來，學生們發言積極了，課堂氣氛非?；钴S，交際情境模擬更顯逼真。

（二）挖掘學科教學資料，“滲”用發展性評價方案

小學生口語交際能力的培養和提高，除了口語交際課這一主陣地外，還有很多領域可以延伸，如挖掘學科課程資源，特別是把閱讀、習作、綜合性學習與口語交際巧妙地進行結合。

語文課本中編排了大量的學生口語交際訓練的“暗點”，以蘇教版五語上冊課本為例，我在執教練習2《想想說說》（給出了第一、第三、第四幅圖的畫面，想象第二幅圖該是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學們聽）時有意識地引導學生自評，當學生描述出第二幅圖想象的內容后，我會問：“你覺得自己說的怎么樣？你想給自己幾顆星？”還會問些其他學生：“誰能把四幅圖的意思連貫地講給大家聽？……你說得太好了，老師給你打三顆星?！钡鹊?。

三、反思：口語交際學生發展性評價方案如何進一步完善？

口語交際的考察方式呈現多樣化，對設計口語交際學生發展性評價方案提出了更高的要求。如何完善口語交際學生發展性評價方案呢？李志宏和王曉文老師在《學生語文學習發展性評價方法、步驟及操作案例》中說道：“首先要做好評價前的準備工作，制定全面、科學、可操作的評價實施方案，評價方案應包括評價的內容、標準、評價方法等；第二，要設計評價工具，進行過程性評價和終結性評價?！边@為口語交際學生發展性評價方案的完善指引了道路，對此我深表贊同。

（編輯：龍賢東）