淺談藏區(qū)漢語文的作文教學指導

郭姜成

【摘要】藏語的語言習慣對漢語的口語和作文寫作產(chǎn)生了很大的干擾。因此，在小學階段對藏區(qū)學生的口語和作文教學指導尤為重要。

【關(guān)鍵詞】口語交際；口頭作文；教學指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國是一個幅員遼闊，民族眾多的國家，各民族都有自己的獨有的文化，其中藏民族不但有自己的語言和文字，而且還傳承著悠久的歷史文化，在藏區(qū)有著不可替代的作用和影響力。所以，藏語的語言習慣對漢語的口語和作文寫作產(chǎn)生了很大的干擾。因此，在小學階段對口語和作文的教學指導尤為重要。在這里我從以下兩個方面談談自己的一些看法。

一、強化口語教學，為寫作奠定基礎(chǔ)

小學語文教學大綱指出：“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”而用恰當?shù)恼Z言文字表達的前提就是先用流利的口語表達出來。這個對于漢族學生和城市里的學生來說或許不難，但對于開始學習漢語的藏族學生來說卻是難上加難。為什么這樣說呢？這是因為藏語的習慣表達方式在影響藏族學生的漢語表達，從而影響作文的寫作。比如，在漢語的句式中，一般動詞在前，名詞在后；而藏語中，名詞在前，動詞在后，如果按照藏語的習慣方式來表達漢語，那么就容易出現(xiàn)語法錯誤。那怎么樣才能讓藏區(qū)的學生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)臐h語言文字表達出來？這就要在平時的教學中，加強對口語的指導，漢語文教師要重視對語文園地中口語交際的教學指導。為此，在每次口語交際教學時，應從以下幾個方面入手：

（一）在進行口語交際教學時，首先創(chuàng)設(shè)情境，給孩子創(chuàng)造口語表達的語言環(huán)境

口語表達是學生把聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，通過自己的思維活動，運用積累的詞匯，用口語表達出來。因此，口語交際教學中始終要把創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生說話欲望作為教學的目的，并結(jié)合具體的說話內(nèi)容，歸納藏漢語不同的表達方式和語言習慣，加以針對性的指導，在學生間互相對話，在課堂中努力提高用口語反映生活的能力，為以后的作文奠定語言基礎(chǔ)。

（二）在進行口語交際教學時，首先從簡單的對話開始，連話成篇，形成口頭作文

任何一種語言的學習，都是從識字開始，然后積累詞語，慢慢掌握這種語言。藏族學生學習漢語文，大多數(shù)可能先從接觸口語開始的，然后開始通過媒體、網(wǎng)絡(luò)認識一些漢字，而系統(tǒng)地認識漢字、了解漢語，是從書本開始的。從一年級開始學漢語拼音，隨年級的升高，識字量慢慢增多，所積累的漢語詞匯也逐漸豐富起來，到二年級看圖說話、三年級開始寫作文。而藏族學生寫作文最大的困難就是詞語與詞語不知道怎樣搭配，名詞和動詞不知道哪個在前，哪個在后，這就是要從簡單的對話開始，在實際的對話過程中，掌握詞語的應用。在口語交際中，創(chuàng)設(shè)情景，為對話提供內(nèi)容，不能讓學生覺得不知道該說什么，這樣使原本不太會說漢話的學生，更不知從何說起。如，給學生創(chuàng)設(shè)一個情境對話的場景，通過扮演不同的角色，說出符合自己角色的話題，在對話的過程中，教師一定要明察秋毫，尤其是出現(xiàn)的語法錯誤，要當堂指導，對話的過程，其實也就是教學的過程，要做到把口語交際課還給學生，讓學生成為對話的主角，切忌教師扮演了不同的角色，讓學生成為觀客，這樣有利于學生自由發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，讓學生復述課文、講故事比賽等多種形式，鍛煉學生口頭作文的能力，為以后的作文打下基礎(chǔ)。

二、引導學生，口頭作文就是說生活中的真人、真事，然后寫“話”成“文”

通過研讀新課程標準的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生作文就是把口頭作文寫下來，也就是“寫話”和“習作”的結(jié)合。而小學作文教學是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。在學生已經(jīng)學會或基本學會了用口語的基礎(chǔ)上，讓學生把所見所聞或親身經(jīng)歷的事情用口語表達出來，要讓學生學會用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)

化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學生對于“說話”有興趣，“作文”更有興趣，更樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師教學生說話與寫話結(jié)合的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程，在小學語文口語交際中，我給學生出《說蘋果》一題，首先拿一個蘋果，讓學生看，用手摸，親口嘗，從形、色、觸覺、味道入手，把自己的所見、所聞、所思、所感說出來，然后展開想象，說出一個蘋果在運輸中的旅行，這樣容易讓學生把蘋果說得具體，賦予蘋果以情感，在提高學生口頭作文的同時也提高了寫作的能力。

總之，作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是衡量漢語水平的重要依據(jù)。在當前新課改的形勢下，要加大教研力度，改進教學方法，尤其要探索適合民族地區(qū)的教學方法，努力提高學生的口語表達能力，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生想怎么說就怎么說，想怎么寫就寫什么，把作文內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言文字一句一句、一段一段地說得內(nèi)容具體、詳略得當、主次分明，讓學生把口頭作文變成習作的一部分，成為學生語言整理能力的一種鍛煉方法，從而提高“說”到“寫”的作文能力。因此，培養(yǎng)學生“說”的能力和“寫”的能力，作為統(tǒng)一的整體在作文教學過程中一體化地完

成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。

（編輯：劉影）