論據積累與使用的有效性探究

【摘要】論點是議論文的靈魂，論據是議論文的血肉。高中生能寫出議論文佳作，貴在論據的長期積累與合理使用。文章結合筆者多年的教學實踐，對論據積累與使用的有效性進行了探究。

【關鍵詞】高中議論文；論據積累；論據使用；教學探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

議論文寫作中論據的積累和使用十分重要。只有具備充足的論據，才能充分證明論點，也才能使文章更有說服力。目前，高中生在議論文寫作中還普遍存在論據不足與使用不當的問題，使得論證不夠充分，文章缺乏說服力。鑒于此，筆者結合多年的教學實踐，對論據積累與使用的有效性進行了如下探究。

一、論據的積累

（一）高一培養習慣，引導學生規范積累

學生在學習過程中會從書本中發現一些有用的論據材料；在生活中會看到或聽到一些感興趣的新聞素材。在接觸這些材料之初，不少學生都有獨到的見解，卻因未能及時記錄而遺忘，使這些材料失去了應有的價值。為此，教師應從高一開始引導學生養成論據積累和整理的習慣，要求學生一遇到自己覺得有用的材料，就及時整理和記錄在論據本上，并將自己的見解一并寫下來。這樣，以后在寫作時就可以信手拈來，一氣呵成，寫出高水平和高價值的佳作來。

（二）高二加強管理，引導學生鞏固積累

隨著學習任務的進一步加重，不少學生在高二階段會放松或放棄對論據的積累與整理。為此，教師應經常督查學生論據積累和整理的情況，引導學生明確積累目標，學會利用零星時間鞏固與積累論據。必要時可以進行合理歸納與分類，這樣既方便對論據的管理與記憶，又方便以后使用。筆者認為，讓學生采用活頁的方式對積累的論據進行記錄，更方便整理與補充。由于高二作文訓練的重點是議論文，因此教師應給予學生科學、合理的引導，鼓勵學生在議論文寫作時多使用自己和他人積累的論據材料，這樣可以更好地達到鞏固與積累的目的。

（三）高三強化記憶，緩解高考作文壓力

高三是高考沖刺階段，許多學生已經進入高考備考的緊張狀態。為了讓學生在有限的復習時間內掌握和記牢更多的論據，教師應引導學生拿出自己在高中階段積累與整理的“論據集”，或者選購《論據大全》之類的書籍，時時翻閱，強化記憶。在高三的議論文寫作訓練中，教師應及時肯定能在作文中靈活使用自己或他人積累的論據的學生。只有準備了充足的論據并能靈活運用這些論據，才能有效緩解學生高考作文的壓力。

（四）平時加強管理，督促學生積累論據

在平時教學過程中，教師應時常督促學生積累和整理論據。因個人興趣和收集方法的不同，學生收集到的論據各不相同。教師應引導學生相互借鑒“論據集”，從而讓學生個人“論據集”得到不斷完善與豐富。同時，教師應及時肯定學生在論據積累上作出的努力和取得的成績，并鼓勵他們堅持積累，有計劃地補充和完善個人“論據集”。當然，教師還可以運用學校網絡平臺建立網絡數據庫，搭建網絡互動學習平臺，讓重要的論據資源實現共享，以提高論據資源的利用率，從而有效促進學生間論據資源的交流與學習。

二、論據的使用

（一）巧用單例，夾敘夾議

譬如，在論述“苦難催生成功”這個論點時，可以指導學生采用“臥薪嘗膽”這個典故。勾踐受到吳王的羞辱與欺凌，不忘國恥，在異常艱苦的條件下不放棄、不動搖，咬緊牙關，臥薪嘗膽，展示出自己頑強的品格與堅強的斗志，最終“苦心人，天不負，三千越甲可吞吳”，獲得了輝煌的戰績。在運用這一事例時采用夾敘夾議的方式，詳略得當，不用長篇大論敘述勾踐臥薪嘗膽的具體過程，卻凸顯了論證的說服力。

（二）活用雙例，正反對比

譬如，在論述“貴子，是拼出來的”這個論點時，可以指導學生采用新東方俞敏洪和“李剛門”主角進行正反對比。俞敏洪就是一位名副其實的“貴子”。俞敏洪家境貧寒，高考失敗后毅然選擇了復讀，最終如愿以償考上了北京大學。大學畢業后他開始創業，成功創辦了新東方英語培訓學校，在事業上取得了成功。從俞敏洪的例子可以看出，要成為“貴子”就需要堅持不懈地為夢想去奮斗、用雙手去打拼。而從“李剛門”主角的身上可以看出，一些“富二代”拿著長輩辛苦打拼得來的財富隨意揮霍，其自身的道德品格卻很敗壞。這樣的“富二代”是不配稱“貴子”的。通過兩個事例的正反對比，增強了文章的論證力量。

（三）善用多例，排比造勢

譬如，在論述“心正則筆直”這個論點時，可以指導學生采用如下材料排比造勢：屈原雖然受冤屈而被放逐，卻有火熱的愛國之心，寫下了感天動地的《離騷》；杜甫雖然身在亂世，卻心懷天下寒士，寫下了渴救眾生的《茅屋為秋風所破歌》；岳飛畢生精忠報國，一心收復失地，寫下了壯懷激烈的《滿江紅》；曹雪芹茅屋瓦舍，經歷十載伏案寫作，寫出了柔情萬種的《紅樓夢》。這幾個排比一氣呵成、節奏感強，使文章的論證更具說服力和感召力。

（四）多維解讀，靈活運用

筆者在指導學生論述“滴水之恩，當涌泉相報”這個論點時，不少學生都引用諸葛亮為報劉備的知遇之恩，為蜀國鞠躬盡瘁的例子。一些學生寫諸葛亮忠于先帝與幼主，火燒新野、赤壁，為劉備打下帝王霸業奠定基礎；一些學生寫諸葛亮大興水利，為西蜀百姓創造良好的生活環境；一些學生寫諸葛亮出師北伐，希望復興漢室與舊都。以上三個論據都可以論證“滴水之恩，當涌泉相報”這個論點，是選其一還是三個兼用呢？筆者認為應該三個兼用，因為三個論據雖然寫的是同一人，卻從三個側面寫諸葛亮如何“鞠躬盡瘁”、如何“涌泉相報”。同時引用三個論據，并沒有堆砌論據之嫌，反而有突出論點之功效。

綜上所述，“磨刀不誤砍柴工”，只要教師在議論文教學過程中，引導學生堅持不懈地在論據積累與整理方面多下功夫，引導學生學會科學有效并靈活恰當地使用這些論據，那么，學生的議論文寫作水平肯定可以不斷進步，從而寫出更多、更好的議論文來。

參考文獻

[1]李品一，胡安武.通權達變——談高中議論文一材多用問題[J].中華活頁文選（教師），2014（4）.

[2]張輝.例談高中議論文寫作如何走向深入[J].語文天地：高中版，2014（4）.

作者簡介：王永強，男，1970年生，四川省成都市郫縣，中學高級教師，現任教于四川省郫縣第二中學，研究方向：高中語文教學、道德教育。

（編輯：龍賢東）