捕捉課堂生成，再現課堂精彩

☉江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋初級中學 顧逢兵

捕捉課堂生成，再現課堂精彩

☉江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋初級中學 顧逢兵

課堂生成，是激活課堂的催化劑，在關鍵時刻要用好這一催花劑，讓它把課堂推向高潮.因此面對課堂生成，教師要像一個節(jié)目主持人那樣，要善于捕捉課堂生成資源，能夠給學生足夠的思考探究的時間，讓智慧“噴薄而出”，使課堂教學更精彩.

一、捕捉意外錯誤，以小“誤”見大“悟”

一位教育家說過“學生不會出錯的課堂不是精彩的課堂”.學生在學習新知識的過程中會經歷新知識結構與舊知識系統(tǒng)的沖突，在這個過程中，教師即使深入研究學生和精心研究教材，充分做好課前預設，也會有許多問題是課堂上難以預料的.因此學生的錯誤也是課堂上最好的資源，這些資源是課堂的催化劑，教師要做到能“慧眼識真金”，將其作為教學資源加以利用，挖掘錯誤中的“閃光點”.

生1：原式=3（x-1）-3（x+1）=3x-3-3x-3=-6.

生2：錯了，應該通分，而不是去分母.

師：為什么不能去分母？

生3：因為原式不是方程.要用去分母法來解，必須是等式才行.

師：可是這不是等式，應該怎么辦呢？

生4：設這個代數式的值等于A.

教師在教學中，利用了這一錯誤，讓學生明晰了錯誤的根源，巧設了A，將錯誤不斷修正，學生的思維不斷提升，這樣的教學彰顯了教育的真諦.列夫·托爾斯泰說：“知識，只有當它是靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識.”而思維是靠老師的這種啟迪，把學生的錯誤當成珍貴資源，“變廢為寶”，經過二次開發(fā)和利用，提煉出了“知識黃金”.部分教師不立足于學生的認識水平，凌駕于課堂之上，遇到學生的錯誤，早就一盆冷水潑下，本來這樣很有思維含量的問題就變得分文不值，學生的自信心遭到了挫敗，只好跟在教師后面亦步亦趨，沒有時間去想、去悟、去探究，使得思維的腳步邁向窮途末路.

二、捕捉思維疑惑，優(yōu)化解題思路

問題是思維的起源，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之本.在課堂教學中，要鼓勵學生大膽質疑，教師需要及時捕捉其中有價值的信息并適時引導，架起師生、生生互動的平臺.讓和諧的思維疑惑，演繹出精采的課堂，優(yōu)化出更好的解題思路.

師：請做出答案的同學談談求解思路.

生1：我是由x2-2x-1=0解得x=1±再代入得費了很大勁兒，我才算出來，解這道題用去了10多分鐘.

師：那你這就“隱性失分”了，難怪后面還有大題沒來得及做！還有不同的思考嗎？

師：大家?guī)兔ο胂耄€有繼續(xù)前進的路子嗎？

（眾人感到舒了一口氣）

師：不錯！誰還有別的求解思路嗎？

很多學生包括筆者在內，都在這道題的思路講述、優(yōu)化過程中獲益匪淺，應該說，其意義遠遠超出講評試卷的一道題的本身.在整個探究交流的過程中，教師以問題為依托，讓學生自由地展示自己的想法，在交流中提升，在探究中進步，利用生2不能解決的問題，讓別的學生站在他的起點上繼續(xù)起航，生3幫他達到了勝利的彼岸.這種接力式的教學方式培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，使其碰到問題，敢于去分析，試著去解決，這種能力的提升，是不能簡單用分數來衡量的.通過這樣的展示交流，才能迸出智慧的火花.你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果，而你有一個思想，我有一個思想，交流后每人就有兩個思想.在學生獨立思考之后，盡力讓學生展示各種方法，相互學習、借鑒，這樣容易迸出智慧的火花，結出累累碩果，并且學生會從各種方法中選出最適合自己的方法.

三、捕捉認識“分岐”，再度升華方法

動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造，但學生的年齡特征和知識水平決定了他們對問題認識的不同，出現的分岐能真實地反映他們的知識建構過程.教師要有足夠的耐心，善待和寬容學生學習過程中出現的差異，利用課堂教學生成的“分岐”資源，引導學生對比、質疑、反思，在爭論中“釋疑”，在探討、研究、驗證、反思的過程中建構知識，促進課堂的生成性資源更好地為目標服務，增強教學的有效性.

例3解方程組：

師：好！有沒有不同的解法？

生2：由①得2x＝1＋3y④.把④代入②，得2（1＋3y）＋5y＝9，解得y＝

生3：由①得2x＝1＋3y⑤.把⑤代入②，得1＋3y＋5y＝9，解得y＝1，于是x＝2，y＝1.

師：大家看看他們的解法，有何發(fā)現？

生4：生2的解法是錯誤的.

生5：生3將2x＝1＋3y整體代入，解法顯得簡便.

師：同學們能夠認真分析，積極思考，發(fā)現了新的解法——整體代入.

（這時突然一個學生舉手）

生6：只要把②式簡單變形，就可以代入了.把②式變形成（2x-3y）＋8y＝9，代入后就是1＋8y＝9，直接求出y＝1.

代入的目的是消元，選用一般的“通法、通解”應該成為每個人的基本技能，但是對于這一道題中具體的方程組來說，由于其系數的特殊性，有些同學不滿足于常規(guī)解法，通過仔細觀察、智慧地思考，發(fā)現了一些特殊的整體代入，實現了快速消元.因此解二元一次方程組時，應先觀察系數的特點，靈活選擇消元法，使求解方程組事半功倍.

有這樣一句話，理越辨越明，道越論越清.沒有“分岐”資源的出現，就沒有激烈的思想交鋒，就沒有對知識的深層認識，也就沒有對所遇問題的深入思考.因此，在課堂上要學會仔細傾聽學生們在課堂上的唇槍舌戰(zhàn)，讓我們耐心尋味他們的珠璣之語，讓我們從字里行間采擷到更優(yōu)秀的教育資源.教師再把這些資源梳理，做好知識的“嫁接”.

精彩的課堂，離不開精彩的課堂生成.生成教學需要教師善于捕捉學生的“好聲音”.不論學生的回答是對是錯，都需要老師對生成資源去機智地斟酌，去認真地篩選，不要因為學生的回答超出了你的預設范圍而置之不理.只有用好課堂生成，讓學生接收知識形成的“洗禮”，拉長教學的生成過程，慢等“花開”，才能讓課堂充滿智慧，讓課堂發(fā)出“奇異之光”.