網絡環境下高職學生自主學習能力培養策略

金燕　吳學科

摘 要 文章闡述了自主學習的內涵，分析了網絡環境下自主學習能力的構成，通過調查網絡環境下高職學生的自主學習能力現狀，指出當前高職學生普遍欠缺自主學習能力，提出五個策略來培養網絡環境下高職學生自主學習能力，以期促進高職學生的自主學習能力的形成并有助于發展學生的實踐能力和終身學習能力。

關鍵詞 網絡環境 自主學習能力 培養策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.011

Vocational Students' Autonomous Learning Ability Training

Strategy under Network Environment

JIN Yan， WU Xueke

（Hengdian College of Film & Television， Jinhua， Zhejiang 322118）

Abstract This paper describes the self-learning content， analyzes the composition of the network environment of self-learning ability， through the status quo vocational student self-learning ability under investigation network environment， points out the general lack of vocational students self-learning ability， proposed five strategies to develop network vocational learning ability of students under the environment in order to promote the formation of vocational students' self-learning ability and help develop students' practical skills and lifelong learning.

Key words network environment; autonomous learning; training strategy

0 引言

隨著現代科學技術的發展，知識信息正在發生突飛猛進的增長，如何及時掌握新知識是一個十分突出的問題，將直接影響個體是否適應信息社會的發展，這要求人們必須堅持不懈地進行自主學習，讓學習成為一種習慣，也就是學習成為人們終身的需要。近年來，網絡的高速發展及網絡資源的豐富性、開放性、共享性給自主學習提供了良好的條件。而在高職教育中培養學生的目標是具有從事本專業實際工作的綜合職業能力，在各領域第一線工作的高技能應用型人才，所以高職教育在網絡環境下培養學生的自主學習能力尤顯重要，培養自主學習能力是學生個性化成才的有效途徑，良好的自主學習能力是信息社會生存的基本技能。

1 自主學習及自主學習能力的內涵

自主學習與“他控”相對，是學習者為保證學習成功、提高學習效率、達到學習目標，而在學習活動的全過程中，積極自覺地不斷地進行計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的過程。①②自主學習有狹義和廣義兩種涵義如圖1所示：③

圖1 自主學習的涵義

網絡環境下學習資源豐富、交流方式多元化，自主學習能力構成劃可分為5個能力，如圖2所示。④

圖2 網絡環境下自主學習能力構成圖

2 網絡環境下高職學生自主學習能力現狀分析

通過對我校及其他高職院校的學生進行調查，分析研究發現高職院校學生在網絡環境下自主學習能力現狀主要有以下幾個特點。

（1）學習時間不能保證。在調查項目“我能安排好我的網絡學習時間”中，有30%的學生選擇“是”，其余70%的學生選擇“否”。在調查項目“我注重勞逸結合以達到最好的網絡學習效果”中，有8%的學生選擇“是”，其余92%的學生選擇“否”。這說明大部分高職學生不能很好地利用網絡資源進行學習，而是在進行聊天、游戲、視頻節目等娛樂性活動。

（2）缺乏主動學習的意識。在調查項目“我想通過網絡學習到更多有用的知識”中，有15%的學生選擇“是”，其余85%的學生選擇“否”。在調查項目“我借助于網絡學習是為了增強自己的能力”中，有25%的學生選擇“是”，其余75%的學生選擇“否”。這主要是由于高職學生文化素質偏低，對自己所學的專業知識了解不夠，對自己將來的就業崗位也是模糊，以致影響對自主參加網絡學習的興趣。

（3）缺乏自控能力。在調查項目“網絡學習時我經常會想別的事情，而沒有真正注意學習內容”中，有82%的學生選擇“是”，其余18%的學生選擇“否”。在調查項目“我常常對什么時候能完成學習沒有一個期限”中，有86%的學生選擇“是”，其余14%的學生選擇“否”。在調查項目“心情不好的時候，我也堅持把網絡學習任務完成”中，有10%的學生選擇“是”，其余90%的學生都選擇“否”。自主學習獨立性重要體現是自我監控能力，它制約著學生自主學習能力的提高，也必然影響著自主學習活動中的學習效果和質量。

（4）缺乏有計劃的系統性學習策略。在調查項目“我對每次要進行的網絡學習都事先有一個安排”中，有19%的學生選擇“是”，其余81%的學生選擇“否”。在調查項目“我常把網絡學習任務完成的情況和我制定的目標進行比較”中，有5%的學生選擇“是”，其余95%的學生選擇“否”。在調查項目“發現計劃和現實沖突時，我會調整網絡學習計劃”中，有16%的學生選擇“是”，其余84%的學生選擇“否”。這主要體現在平時自主學習時，不擬定計劃，只會依賴于教師、依賴于過去的學習方法、學習習慣而進行盲目學習，達不到應有的學習效果。

3 網絡環境下高職學生自主學習能力培養策略

3.1 培養自我激勵能力，通過培養學習興趣、學習意志、自我效能感等因素來實現

（1）培養學習興趣，激發學習熱情。學習興趣是一種活躍的情感狀態，它是學習者對于學習活動的一種積極態度，是推進和激勵學生學習的正能量，是學習過程中動力源泉。當學生主動對學習產生迫切的需要，發生強烈的興趣時，他們才會根據個人的興趣主動地選擇學習課程，這樣才會喜歡學習，才不會被動而是自覺地愉快學習。因此，應該采取多種策略方案培養學習興趣。作為高職學生從以下幾個方面提高學習興趣。

第一，要認識到學習興趣不是天生的，而是在學習中不斷形成、發展和培養起來的。興趣產生于需求，沒有需求不可能產生興趣。第二，要強化興趣意識。興趣是培養出來的，能否對自己不喜歡的課程產生興趣，關鍵是要有興趣意識。任何事物都有它特定的樂趣，只有經過了解、學習、認真體驗和解讀才能產生需求，進而產生興趣，這就是，自己要主動地增強培養興趣的主觀意識。第三，要獲得成功的激勵。曾經有專家做過心理方面的實驗，結果證明：成功有助于提高學習興趣，而失敗使學習興趣大減。所以，在學習中一定要使自己獲得足夠的成功的體驗，激發學習興趣;也要學會設法控制失敗的體驗，從中吸取教訓，使其成為激發學習興趣的積極誘因。第四，要不斷變換學習方法。經常學習一種知識，采用一種學習方法，可能由于單調和重復而削弱學習興趣，尤其是在初學階段，要經常變換學習方法，新的探究活動可以不斷被產生，探究思維也會上一檔次，從而誘發學習興趣，這樣才能從變化的學習方法中感到“有趣”、“有味”、“有奇”、“有感”。第五，以已有的興趣為支柱。已有的興趣是新興趣的基礎和支柱，借助和依靠已有興趣培養新興趣比完全建立一種新興趣要容易得多和穩定得多。

（2）積極向上的價值觀、學習觀和世界觀的樹立，有助于養成良好的學習意志。在任何時刻，要有刻苦鉆研的學習精神和學所致用、志存高遠的理想信念。實際上學習貫穿于一個人的一生，只有不斷地學習，才能適應不斷迅速發展的社會，所以高職學生更應該珍惜眼前的機會努力學習。

（3）培養學生積極的自我效能感。由于高職學生在文化素質、知識結構的基礎上參差不齊，他們的成長過程和閱歷也不同，所以在學習上他們所能實現的目標肯定千差萬別，因此，學習目標首先要具體和切合實際，并通過教師的指導和自己的努力能實現，自我效能感就是學生在實現這些具體的目標時產生、建立并不斷完善。

3.2 培養學習規劃能力，通過制定學習計劃、設立學習目標來實現

教師積極發揮“導”的作用，學生認真制定學習計劃。在現代網絡教育教學模式中，教師是“導”的作用，重點是“導”而不是“教”，學生要求轉變觀念，在教師“導”的作用下，制定個人學習計劃，根據每個人的學習計劃，再進行各項教學活動，實現自主學習。

加強前期教育，確立適當的學習目標。確立明確的學習目標是每位學生的首要學習任務，教師可根據學生的實際情況加以指導，使學生真正了解自主學習的模式，了解學習目標的重要性并且幫助他們設立學習目標。當然目標必須具有適合性，“適合”，即實現學習目標時存在一個“最近發展區”，因而學習目標不宜定得過高或過低。學習目標過高，學習壓力大，容易產生學習焦慮，心情緊張，難于實現目標;學習目標過低，學生學習容易受無關因素干擾，學習不專心。學習目標只有適中，學生才能看清自己的優勢和不足，并通過努力獲得成功，提高自我效能感，認為自己“行”。⑤

3.3 培養信息加工能力

信息加工能力是一個廣泛的綜合性概念，是熟練地運用信息的基本能力，具有獲取、識別、加工、處理、傳遞、創造信息的能力，還要具有獨立學習的態度、方法、批判精神和參與意識，并把這種能力用于信息解決和進行創新思維。

（1）規范數字化學習資源，為學生自主學習提供保障。在建設數字化資源時一定要規范，支持網絡學習的各個環節，同時支持多終端，如PC、iPad、手機，課程空間具備完善功能，如在線備課、在線討論、在線答疑、在線測評、學習檔案記錄等。

（2）加強信息檢索技能培訓，培養學生的信息素質，增強學生的信息意識。互聯網的發展給信息檢索帶來了巨大的方便，但網絡資源的豐富性、交互性，也給信息檢索提出了更高的要求，所以高職學生必須學會在網絡環境下的信息檢索，提高信息加工能力。教師可以通過選修課、短期培訓等手段對學生進行信息檢索培訓，信息檢索內容可以包含搜索引擎、書目數據庫、索引、電子圖書、學術信息、多媒體信息等常用信息的檢索技能。這樣學生基本上可以根據要求通過網絡檢索到所需的信息，再進行加工處理從而實現自主學習的目標要求。

3.4 培養元認知能力

元認知能力既包括學習主體對自身學習（下轉第69頁）（上接第25頁）的評價和監控能力，又包括學習主體對學習策略制定和選擇能力，還包括學習主體對自我學習心理的調整和優化能力。對于學習過程的每個環節來講，高職學生都必須進行自我評價，以此來判斷優劣、找出問題、隨時校正。主要可從以下三方面著手培養：

第一，學習活動前：學習計劃是否合理，準備是否充分？第二，學習活動中：學習意識是否清晰，方法是否合理，執行過程是否不折不扣？第三，學習活動后：學習效果反饋如何，是否采取補救措施？對學習過程和成效進行總結、檢測，對今后的學習提出設想。

建立良好的學習監控系統是學習成功的保障和基礎，在自主學習過程中，只有具備了較強的學習調控能力，才能克服困難、排除干擾、戰勝挫折，切實提高自主學習效率。⑥

3.5 培養溝通與合作能力

自主學習并不是“自己一個人單獨學習”，在整個學習過程中，既有教師對學生的指導、答疑，也有學生與學生之間的交流、幫助。交互性學習是自主學習的精髓，是學習最終取得成功的手段。互動可以通過面對面、網絡等多種手段進行，比如在學習平臺上有“在線答疑”、“在線討論”等模塊，學生有疑問可以單獨通過“在線答疑”向教師進行提問，也可通過“在線討論”進行有關內容的集體網上討論，教師可以定期或不定期地作一次小結和建議。師生、生生之間還可通過微信群、QQ群等開展實時討論，只要教師堅持不懈及時處理問題，學生通過一段時間的自主學習定會有所收獲，培養了溝通與合作能力，有助于自主學習順利展開。

4 結語

總之，當前高職學生自主學習方面存在諸多問題，只有借助學習平臺和豐富的網絡資源，有計劃、有步驟、有策略地培養學生的自主學習能力，教師從“教學”向“導學”轉變，學生從“被學”向“自學”轉變，使高職學生自主學習能力得到有效的培養提升，讓學生真正學會學習，并為終身學習奠定堅實基礎。

基金項目：金華市社會科學聯合會2014年度一般課題“網絡環境下高職學生自主學習能力提升的策略研究”（編號：Y215），主持人：金燕

注釋

① 姜繼勤.面向高職教育的網絡自主學習模式研究[D].重慶：西南大學，2008.

② 盧秋藍.E-Learning環境下的自主學習策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學出版社，2005.

③ 姜兆波.高職學生自主學習能力培養研究[D].濟南：山東師范大學，2007.

④ 王煥景.網絡環境下自主學習能力培養策略設計[D].保定：河北大學，2005.

⑤ 向麗紅.農科大學生學習目標調查與對策分析[J].中國農業教育，2007（6）.

⑥ 錢星常，江東躍.網絡環境下電大學生自主學習調查[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009：124-125.