關于高職英語教學改革的探討

陶慧敏

摘 要：從隨著國家對職業教育的日益重視，高職英語教學改革問題已日益受到人們的關注，但是傳統的教學活動與研究活動是彼此分離的。對教學的研究被認為是專家的事情，教師只是教學的實踐者。然而時代的發展呼喚著教師不僅要從事教學的實際工作，而且要積極進行課程改革，研究整合教材，實施因材施教，使教師由被動的課程實施者變成了主動的課程開發者、評價者、實施者，從而有效地提高教師、學生、社會三方面人員對課程的參與度和滿意度。為此，我針對高職英語教學存在的一些不足，對高職英語課程改革進行一些探索。

關鍵詞：高職英語；教學改革；問題；對策

1 高職英語教學中存在的問題

1.1 高職學生英語基礎普遍較差

高職學生大多數的學生都是考不上大學而到高職學校就讀的學生。尤其是這些學生的英語基礎非常差，而且對英語學習沒有信心，缺乏學習熱情。甚至有些學生讓他用英語數數都不會。由于沒有升學的壓力，大多數學生都是希望自己畢業后能找到一份工作就可以了，英語學好與不好都一樣，學與不學都一樣。甚至有些學生快畢業了，二十六個字母還不能完整的說出來。還有的學生入學時雄心勃勃地制訂了學習計劃，準備大干一場，可一遇到困難和挫折，便望而生畏，失去耐性。看到其他學生對英語不感興趣，慢慢的也對英語冷淡了。有的學生認為自己的英語底子薄，根本就不是學英語的那塊料，有時我會找一些學生聊天，問他們為什么不喜歡英語，80%的學生都說“我英語基礎不好”，更糟糕的是隨著課程難度的逐漸增加，不懂的問題也變的越來越多了，對一些本來就對英語不感興趣的學生來說就更對英語失去信心了，甚至有的學生還萌發放棄學習英語的念頭。

1.2 高職生對學習英語的目的不明確

許多高職班學生都認為英語和我的專業關系不大，我畢業后又不會和外國人打交道，為什么要學習英語呢？我只要把我的專業課學好就行了，所以在他們的書桌上，擺的都是和他們的專業相關的書籍。許多學生干脆把英語放在一邊，置之不理。因而就造成了高職英語教學整體水平難以提高的局面。很多學生在高職就讀期間專業課能拿高分，可是英語科從來都沒考及格過。科目的不平衡極大地影響了他們的發展。

1.3 老師對英語教學不夠重視

教師是決定學生學習情緒的最主要的外部因素。一方面，教師對待學生的情感、態度影響著學生的學習態度。尤其是一些老教師，他們認為職高生成績差，能考學的不多，而且每年學生基礎都一樣，又不要考大學，所以教好教壞都一樣，只要把我的教學任務完成了就行了。我常常聽一些我的同事說教書沒意思，一點成就感都沒有，學生又不學，又不聽話。許多老師都是有課就來，沒課就走，很少與學生交流。甚至有個別學生想問老師一些問題，找不到人。慢慢的學生的積極性就沒了，很容易引發學生消極被動的學習態度。另一方面，受傳統的英語教學的影響，老師滿堂灌、學生被動地聽，不考慮學生的接受能力。有些教師在課堂上的環節千篇一律都是教單詞、學生跟讀、講解、做練習。老師把寶貴的時間花在了講解分析上，讓學生背知識、做題目，讀和寫成了整節課的主題。每個單元每節課都是一成不變、氣氛嚴肅、沒有生機和活力，學生的思維受到了局限，學習潛能的發揮受到了限制，這種枯燥的訓練方式抹殺了學生學習英語的興趣。時間長了，學生心理疲勞，對英語課產生了抵觸的情緒。

2 高職英語教學改革建議

2.1 明確高職英語教學目的，確定英語教學改革方向

高職英語教學的目的是“經過2---3年的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”，所以，職高英語教學目標應做出相應的調整。首先，要把使學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務。職高基礎理論教學并不是越多越好，越全越好，而是要突破系統性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。其次，要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。要側重培養學生的“實用能力”，應根據不同專業對英語能力的不同要求，使英語教學有所側重。因此，高職英語課程的目標定位應為：首先須傳授必要的基礎知識，促使學生養成正確的學習方法，形成繼續學習的能力，為今后學習和應用英語打下較為扎實的基礎。另外，要在有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練的同時，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。

2.2 改革高職英語教學的方法和手段，調動學生學習英語的積極性

高職英語教學強調培養學生的英語實際應用能力，如何在學生基礎差、學習時間不多的情況下，既傳授一定的英語基礎知識，又培養較強的應用能力，對所有高職英語教師來說都是極大的挑戰，必須根據實際情況采用適合學生的教學方法。世界上外語教學法很多，但并不存在一種能適應各種情況的萬能教學法，教師不應過于迷戀于某一種教學法而束縛住自己的手腳。針對高職學生的特點以及培養目標，教師應在圍繞英語應用能力培養的同時，靈活多樣使用各種方法，組織各種教學活動，并將競賽機制適時地引入課堂：如聊天（chat），即就最近或當天發生的國際國內及校園的大事、小事及趣事與學生聊天，使學生學會一些實用的表達方式；討論（discussion），即將學生分成小組，針對某個話題進行討論，然后各小組派代表發表各自觀點，進行辯論，以此鍛煉學生的口語表達能力，培養他們對英語的正確認識；單詞競猜（word competition），即各小組派代表來解釋單詞的含義，由其他同學來猜生詞；演講（speech），即以學生的現實生活為主題，進行課堂英語演講。這些活動既充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉他們的英語寫作和口語能力，也培養他們合作學習、自主學習、創造性學習等多種能力。在課堂教學手段方面，過去英語教學多采用傳統的教學手段，即黑板、粉筆和課本，教學時效受到極大的限制。在當今這樣一個信息爆炸的時代，這已經跟不上社會發展的需要。因此，跟其他層次的英語教學一樣，職高英語教學也須在教學手段上進行改革，如采用多媒體教學手段，制作多媒體電子課件，收集并使用各種圖片，利用互聯網等，從而使教學內容成倍增長，極大地提高教學的實效性和趣味性。

2.3 改革高職英語教學的評價機制，使每一個學生學有所獲

教學效果的評價體系完全制約著課堂教學的內容和形式。目前教學效果的評價仍以書面測試為主要形式，應該說，素質教育不排斥競爭和考試，以創新教育為核心的素質教育同樣如此，關鍵是怎么考，考什么？從職高學生的實際來看，我們應突出激發學生學習興趣、突出學生動手操作、突出學生創造性運用知識的經驗。為此，我們準備改革高職英語的測試方法，并從以下幾個方面進行嘗試：①在測試內容上體現創新。我們可在測試中加進實踐能力的測查，即把測試分為兩部分：一部分是筆答必須掌握的知識；另一部分則是口語或朗讀，即把學過的話題寫在簽上，學生抽到哪個話題就根據所創設的情景準備該語境中的對話，然后當場進行表演，以達到學生人人都能靈活掌握所學知識的目的，培養學生運用英語的能力。②在評價方法上可采用分層次測試，分層次評分，允許學生重測的方法。