如何讓數學教學生活化

余錫君

【關鍵詞】 數學教學；感受；生活數學；探究；生活問題；應用；

數學知識

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0113—01

新課標指出，小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、猜想、推理、交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題。這一理念的提出，無疑是對數學教學生活化的再一次肯定。下面，筆者結合教學實踐，就如何使數學教學生活化，談一些體會和看法。

一、感受生活數學，讓數學生活化

數學來源于生活，新教材更體現了這一點。在數學教學中，教師應有意識地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。

1. 采擷生活實例，構建數學模型。數學教學中，有些知識比較抽象，學生難以理解、掌握。如果教師引導學生采擷生活實例，挖掘數學知識的生活內涵，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，把抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著、生動鮮活的生活現實，學生就能感悟、領會所學知識，從而構建數學體系。如，在學習“循環小數”時，要求學生每人帶一本日歷，觀察星期一、星期二……星期天不斷重復出現的循環現象。然后提問：“一個星期七天的出現有規律嗎？”經過討論，學生在這一熟悉的生活現象中很快理解了循環小數中的幾個重點詞“不斷地、重復出現、無限”，為學習循環小數的知識找到了生活背景。

2. 模擬生活情境，構建數學模型。比如，在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165-97﹦165-100+3”，根據以往的教學反饋情況，學生對減100后要加上3，難以理解。鑒于這種情況，在課堂上，筆者創設了摸擬到商場購物的情境：貓媽媽帶了165元錢來到商場，為小貓買了一雙97元的皮鞋，付給熊奶奶一張100元鈔票，熊奶奶接下來該怎么辦呢？話音剛落，一只只小手高高舉起，爭著回答：“老師，熊奶奶應該找給貓媽媽3元錢。”“為什么？”筆者追問。“因為貓媽媽多給了熊奶奶3元錢。”“貓媽媽買皮鞋的過程能用算式表示出來嗎？”學生很快列出了算式。然后，再回到原來的問題上，學生理解就容易多了。

二、探究生活問題，讓生活數學化

在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，并獲得探索數學知識的體驗，提高利用數學知識解決實際問題的能力，讓生活數學化。

如，教師可以指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識、美術知識、語言知識、生活常識，對長方體和它的表面進行探究，以此激發學生探索的欲望，提高其運用知識解決實際問題的能力，使其切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學的情感，增強學好數學的信心。

三、借助生活實際，培養應用意識

1. 用數學知識去分析和解決實際問題。學習數學的最終目的是應用，能靈活地運用所學知識解決生活問題，是教學的歸宿。因此，教學中教師要提供機會，讓學生運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題。如，學習了“利息”的知識后，讓學生當一回爸爸媽媽的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？

2. 用數學的知識去創造現實生活。例如，學習了“面積和體積的知識”后，可以布置這樣的作業：設計你的臥室。要完成這個作業，學生必須先進行設計，包括家具擺放的位置、適合室內空間的地板覆蓋物、粉刷墻壁和天花板的涂料、空調和供熱設備等。學生興趣盎然，設計好圖紙后，他們有人還去建材市場咨詢地板和油漆價格，在網站上查找空調的型號、功率、價格……在這一活動中，學生既能將已學知識應用到實際生活中去，又體會到了數學的價值所在。

編輯：謝穎麗