破損的書角

田東良

每當翻到語文課本殘損的那一頁，我的內心就會受到很大的觸動：兩三道不規則的裂紋延伸到課本的邊緣，淺灰色的手印以及凹凸不平的褶皺，與嶄新的課本形成鮮明的對比，尤其是有一小塊書角已不知去向。這些不和諧的畫面讓我想起了當初的那一幕：那是接手初二班以來的第一堂語文課。學生閱讀完課文后，我強調了新聞的六要素并在黑板上板書了下來，而后讓王洋重復一遍，沒想到王洋竟然不知所云。我又讓其他學生給他做了提示，他依舊是回答不出半個字。下課鈴聲響起，王洋根本不管還沒有講完內容的我，便第一個躥出教室。我一再壓抑的怒火終于爆發了，“啪”——我的課本落在了王洋的后背上。瞬間，學生們的眼光都集中在王洋的身上，他猶如一只被激怒的小獸，甩手而去。后來，盡管我找到王洋并當面向他道歉，他也接受了我的道歉，但是，他總是有意無意地疏遠我，尤其是當著同學的面，總是避開我的眼神，盡量避免與我交流。

我知道，我當著同學的面用課本摔他的行為，不僅摔掉了我在他心目中的好形象，而且把他的自尊心也摔得一干二凈。我不僅僅摔沒了他對我的信任，而且把他的自信心也摔得蕩然無存。王洋雖然口頭上接受了我的道歉，但是內心深處的傷疤并沒有因為我的道歉而被撫平，因為我的行為，他已經成為其他同學茶余飯后的談資成為，成為同學們的笑料，他又怎么會發自內心地原諒一個給他心靈上帶來巨大創傷的老師呢？

這讓我想起了蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什鄉村中學經歷的一件事：春天的校園姹紫嫣紅、香氣四溢，其中花圃內開得又大又鮮艷的一朵玫瑰，引來不少同學的圍觀和贊嘆。一天，一個小女孩把這朵最大的玫瑰花摘了下來，被校長蘇霍姆林斯基看到了。蘇霍姆林斯基和藹地問小姑娘原因，小姑娘整個臉漲得通紅，害羞地說道：“奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰，奶奶有點兒不相信，我現在摘下來拿給她看，看過我就把花兒送回來。”蘇霍姆林斯基非但沒生氣，反而被小女孩的天真、純潔感動了，于是他又摘了兩朵玫瑰花，對小女孩說：“這一朵是獎勵你的，你是一個懂事的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣的好孩子。”蘇霍姆林斯基設身處地站在小女孩的角度考慮問題，用詩化的語言和充滿愛心的行動呵護了孩子心靈深處善的因子、美的幼芽、真的養分，這種理解與大度對一個正在成長的孩子是何其重要啊！

試想想：當初我如果能夠讓熱血沸騰的頭腦冷靜下來，把王洋叫到辦公室和他詳談，或者抽出幾分鐘給他說說課堂上不能專心聽講的危害，他自然會明白我的良苦用心。同樣，如果我稍微站在他的角度上考慮一下，內心也不至于如此浮躁、狂熱。對于像王洋這樣經常被教師遺忘的學困生，他們已經習慣于在課堂上被老師遺忘，冷不丁被老師關注，可能還沒有思想準備，顯露出的不盡如人意的，表現才會加深老師對他們“恨鐵不成鋼”的印象。

有的時候，我們老師常常埋怨學困生是“朽木不可雕也”。事實上，是我們常常忽略一個現實：學困生回答問題需要勇氣，這種勇氣會因為他們一次次得到否定的答案而逐漸消失，久而久之，這些學生便養成了當課堂上的“看客”的習慣。

破損的書角見證了我和王洋的友誼的破裂，也足以警示我該如何正確、冷靜地對待學困生：不觸動學生的尊嚴，遇到問題多從學生的角度考慮問題實質。