高中物理學案導學

董德

【關鍵詞】 物理教學；導學案；學習目標；設計；原則

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0086—01

制訂學習目標是進行“導”的首要環節，因為學習目標是學習過程中學生預期達到的學習結果和標準，對學生學習行為具有啟發、引導、激勵、凝聚、調控等作用。同時它也是課堂教學的出發點與歸宿，支配著教學的全過程，在學習過程中有舉足輕重的作用。下面，筆者就高中物理學案導學目標設置的原則，談一些自己的體會和看法。

原則一：依據新課程標準和現行教材的內容特點

課程標準是給教師和學生提出的規范和要求。我們在教學中教什么，怎么教，教到什么程度，學生在學習中學什么，怎么學，學到什么程度，必須依據高中物理課程標準。

教材是實現學習目標的一種載體。新課程改革背景下課程標準是唯一的，但教材卻有多個版本。不同版本的教材是依據統一的課程標準編寫的，體現了編者對課程標準的理解。同一“標準”下，由于編者不同，不同版本教材所呈現的知識必然存在差異。因此，教師不僅要研究所用版本的教材，還要研究其他版本的教材，甚至要研究一下國外的教材，從相同處尋求其“標準”的最基本要求，從差異處研究其高低層次的限度。如此對照課程標準和教材， 細化“具體標準、內容標準”，方能制訂科學的學習目標。

原則二：結合教學經驗和學生的實際

在課程標準和同一版本教材下設置出的學習目標也并非完全相同。實際教學中，由于教學經驗的差異和對學生情況把握的不同，不同教師設置的學習目標不同。如，在“簡諧運動”這一節的學習中，筆者依據課程標準的統一要求，結合自己的教學經驗，分析學生學情，對內容標準進行了拆分和組合，在指導學生自主學習達到目標的過程中，突出重點的同時，分散了學習的難點。筆者是這樣做的：1.觀察演示實驗，了解簡諧運動圖像的得出過程，能從得到的簡諧運動圖像上判斷出振動的振幅、周期及質點在任意時刻離開平衡位置的位移；2.知道簡諧運動的圖像是一條正弦（或余弦）曲線，能從給出的簡諧運動圖像上正確判斷質點運動情況（如振幅、周期、位移、恢復力、加速度、速度的大小及方向的變化趨勢），感受用圖像表示物理現象的思想方法；3.能根據教師給定的一個簡諧運動（已知振幅、周期、初始位置等條件），繪出其運動圖像，領悟正弦（余弦）圖像中的對稱美、簡潔美，提高學習興趣。

原則三：把握學習主體和陳述方式

學習目標是以學生為主體，針對每一節內容，設置學習目標時，教師要先確定學生通過學習要獲得的知識與技能，再分析學生怎樣才能獲得，需要經歷怎樣的探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，最后分析在學習過程中有助于培養哪些情感、態度與價值觀。整個分析過程必須立足學生實際，堅持學生為主體這一原則。

學生是學習的主體，學習目標的陳述必須面向學生，目標陳述要有很強的操作性和評價性。我們能否科學、精準地表述學習目標直接關系到學習目標的達成與檢測。學習目標所用的行為動詞必須可測量、可評價、具體明確。如，在簡諧運動學習目標設置案例中，筆者在陳述時使用了“觀察”、“了解”、“能”、“知道”、“感受”、“繪出”、“領悟”等行為動詞，克服了目標的含糊性，真正做到了面向學生、易理解、易操作、易評價，體現了目標設置的可行性原則。

總之，學習目標貫穿著整個學案導學教學過程，要想不讓學習目標成為擺設，達到啟發、引導、激勵、凝聚、調控學生的目的，教師必須依據課程標準，并結合教材內容和所教學生的實際，憑借豐富的教學經驗，科學、合理地制訂可行的學習目標，引導學生高效學習。

編輯：謝穎麗