計算機信息技術基礎課程模塊化教學的案例分析

劉波　李硯

摘 要 本文首先對計算機信息技術基礎課程的模塊化教學的概念進行了界定，然后以辦公軟件與信息檢索內容為例，設計了課程模塊內容，對子模塊教學模式的具體實施過程進行了分析，最后，結合模塊化教學實踐提出了實施建議。

關鍵詞 計算機專業 模塊化教學 實施案例

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.062

The Case Study of Course Modular Teaching in Computers

Information Technology Fundamentals

LIU Bo[1]， LI Yan[2]

（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;

[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.

Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures

0 引言

計算機信息技術基礎課程是針對石河子大學信息科學與技術學院計算機專業學生開設的一門專業必修課程。該課程開設的主要目的是培養計算機專業學生的信息技術與實踐應用能力，初步讓學生系統地、正確地建立計算機理論相關概念，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，為將來專業課的學習打下堅實的基礎。而模塊化教學是一項培養學生能力和素質的專題教育，在教師的教學方法上強調知識能力一體，在學生的學習方法上強調知識實踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式的一體化的教學模式，以實現具體能力和素質為培養目標，它是對教育觀念、教學方法、教學內容、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式。①因此，采用模塊化教學是實現上述培養目標的一種較為理想的選擇方案。

1 模塊化教學模式的教學實施案例

1.1 設計課程模塊內容

以辦公軟件與信息檢索內容為例，將該章節分成4個子模塊，每個模塊劃分為若干個教學任務，模塊內容設計如表1所示。②

1.2 具體實施過程—以子模塊一任務二為例進行教學設計

1.2.1 教學內容分析

制作電子刊物是word綜合知識應用的實踐案例，該內容涉及到藝術排版，需要掌握的知識點是：藝術字的制作，藝術字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設置等知識點。要求學生通過本任務的學習，可以獨立設計（下轉第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內容豐富的電子刊物。

1.2.2 學習者分析

有部分學生在高中階段已經使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內容的學習打下了基礎。但是學生缺乏綜合技能的應用。本次教學案例設計的目的在于把所學知識應用于解決實際問題，同時也有助于激發學生的學習興趣。

1.2.3 教學環境

計算機公共機房（教師機、服務器、學生用機70臺，投影儀各一臺，并組成局域網）

1.2.4 教學目標

（1）知識目標。掌握藝術字的制作;掌握圖片與藝術字的組合;掌握圖文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設置。（2）能力目標。培養學生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應用能力。（3）情感目標。培養在學習過程合作、探究的學習意識和創造性思維。

1.2.5 任務設計

（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術字、插入圖片、設置文本框;（3）圖文混排。

1.2.6 教學策略及過程

本次教學采用案例驅動式教學具體教學過程：創設情境，分析案例—總結案例，提出任務—分析任務—教師指導，學生自主學習—作品展示評價。

1.2.7 評價標準（如表2所示）

表2 評價標準

2 實施模塊化教學模式的反思

模塊化教學在實施的過程中，能夠將理論知識與操作技能有機的結合在一起，提高學生的實踐動手能力，但在實踐教學中還是發現了以下一些問題：③（1）學生的不適應性。部分學生覺得這樣的教學模式對他們的要求過高，因為在每個模塊的學習過程中，學生需要完成大量的案例任務，相對于傳統教學來說任務量較多，便會產生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學達到同步雙贏的效果，防止學生出現兩極分化的現象是關鍵。（2）教師的不適應性。模塊化教學對教師要求過高，需要教師具有豐富的實踐經驗，每個模塊需要教師設計大量的案例任務，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會產生一些的壓力。因此在今后的教學中應增加教師的專業知識和技能操作的培訓，使其能夠靈活的展開教學。（3）實踐教學耗費時間精力過大。模塊化教學在實踐應用中，首先需要做大量的教學分析，來確定每個課程模塊的名稱和具體的教學內容，其次每個課程模塊結束后都需要對其進行評價，最后歸總為學生的總成績，學生考試不達標還要繼續考試，直到達標為止，整個課程的實施需要一年之久，固模塊化教學相對傳統教學耗費較多時間和精力。（4）評價標準有待完善。在模塊化教學的評價過程中，教師只能根據學生完成任務的實際情況給予評價，而對于學生創新能力、動手能力等方面的測評標準還有待于進一步研究。

3 結語

本文舉例分析了計算機信息技術基礎課程的模塊化教學模式的應用，結合自身的教學經歷，提出了模塊化教學實踐中所存在的問題，提出相應的對策。但是，對模塊化教學模式背后的理念挖掘不夠，需要進一步深入模塊化教學實踐，總結出更好的經驗。

基金項目：石河子大學教育教學改革項目：KG-2013-21

注釋

① 教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.大學計算機基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

② 范婷婷，李春杰.《計算機基礎》課程模塊化教學的研究與應用[D].遼寧：渤海大學，2014.

③ 葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電話教育研究，2012（9）：104-112.endprint