“微課”與歷史課型的轉變

丁晗婧

摘 要 歷史新課程改革提倡學生都能了解基本的歷史知識，使之具有正確的價值觀、人生觀。在當今科技迅猛發展的時代，為了使不同的學生都能在歷史課上得到相應的多樣的發展，微課應運而生。微課正是從學生個體差異性出發，實現教學以學生為主體，教師為主導，它可以滿足學生在學習上的不同需求。以此微課對歷史課型的轉變有著重要的意義。

關鍵詞 微課 歷史課型 分層教學 因材施教

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.046

"Micro-class" and Change of History Lesson

DING Hanjing

（College of History & Society， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract The new history curriculum reform advocates students can understand the basic knowledge of history， so that it has the correct values， outlook on life. In today's era of rapid development of science and technology in order to make a different and diverse students can obtain the corresponding class in the history of the development of micro-lesson emerged. Micro lesson is from the individual differences of students starting to realize teaching student-centered， teacher-led， it can meet the different needs of the students in learning. This micro-lesson on the history lesson type of change is significant.

Key words micro-class; history class; hierarchical teaching; individualized

微課是大數據時代下教育信息化的體現，由于它在教學形式上有了很大轉變，打破了傳統教學方式的束縛，因此能夠實現“從教到學”的實質性轉變。

1 微課產生的背景及其含義

近年來，社交媒體、移動通訊技術飛速發展，人們工作和生活的節奏不斷加快，個性化學習需求明顯增加，各種教育資源也逐步開放，其形式也漸漸多元化，其中資源形態的微型化、內容主題化發展趨勢明顯。在國內，微課是微課程的簡稱，是一個繼微博、微信等社交軟件風靡之后在教育領域衍生的新事物。它是把復雜的教學內容制作成可融合于課堂教育或者可移動地服務于社會開放式教育和終身教育的視頻單元，從時長來看，時間較短，目前較被認可的是每個主題時間為5～8分鐘;從其主題來看，每個主題相對獨立，具有一定針對性，主要解決一個重要問題。

2010年佛山教育局率先組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集評審活動，首次正式提出“微課”概念并開展了一系列相關建設實踐應用研究。目前很多教育界人士也都努力嘗試將這種新興教學形式運用于實際課堂教學中，以期獲得良好的教學效益。

2 運用微課進行歷史課型的轉變

2.1 歷史課型的多種分類

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。根據基點選擇的不同來劃分課型。

若把應完成的教學任務做分類基點，課可分為：新授課、練習課、復習課等，統稱單一課。

若按教學內容的性質來判斷，則可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等。為適應新課改，若干新課型中以自學互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

若以教學的方式、方法作為劃分依據，則可分為講授課、自學輔導課、討論課、練習課、實踐課、參觀或見習課等。教學方法是師生為完成教學任務、達到教學目標而采用的共同活動。而教學方式構成了教學方法，目前主要通過教學方式而不是教學方法來體現教師的教學風格和學生掌握知識的特征。講授課、討論課等都是以某一主要教學方式進行的教學活動。

雖然分類歷史課型的基點不同，但都應該要符合大的課型分類的基本要求。首要是應涵蓋歷史學習的全程;第二，各課型要有一定獨立性。本文主要探討基于上述第三種分類基點劃分出的眾多課型中的概念課、解題課、復習課和試卷講評課這四種。從迥異的教學實施流程可以看出各種類型課不同的風格。

2.2 運用微課進行某些歷史課型的轉變

新課改實驗以來，老師們都感到了課堂時間的緊迫和教學任務的繁重，歷史教學要適應信息化社會的發展需求，就需要進行一些新的嘗試。微課作為新興事物有其獨特優勢，能讓有心學習的人利用每一點零碎、空閑的時間得到一些收獲。而在不同教學任務的歷史課堂中，恰當運用微課則有利于課堂教學方式的轉變，無論對教或學都有重要影響。

2.2.1 歷史概念課可運用微課實現先學后教

一般“概念”包括四個方面：概念的名稱、定義、例子及其屬性（關鍵特征）。歷史概念，既有一般概念的共性，又有其特殊性。它是人們對歷史事物從現象到本質的全面認識的概括性反映。歷史概念的語言表達形式是特定的歷史名詞或詞組。一般來說，歷史概念應包括下面三個方面的內容：（1）該歷史事物本身所具有的時、地、人、事;（2）該歷史事物的性質;（3）該歷史事物的特征、意義、影響。各個歷史概念之間相互聯系、由簡到繁由此形成了歷史的學科體系。

歷史事物按種類可進行很多種不同的區分，因此，歷史概念也相應地可以劃分為不同種類。按照其所反映的歷史事物的范圍，可劃分為兩類：（1）專指性歷史概念。一個歷史概念，只反映一種特有的歷史事物，形成一個歷史專有名詞，如商鞅變法、武王伐紂。（2）泛指性歷史概念。這類概念，泛指某一類歷史現象，而且不一定是歷史學科所專用，在社會科學其他領域也常使用，這類概念一般理論性更加明顯，因此又可稱為理論概念。它由諸多歷史概念通過發展和升華，高度抽象概括而形成。例如：階級、國家、革命等。這種理論概念大多屬于歷史唯物主義基本理論范疇，是人們認識歷史和現實的基本指導思想。在中學歷史教材中沒有，也不可能對理論概念做專門闡釋，所以在傳統課型中主要是依靠老師在講授有關歷史問題時，做適當的相關補充闡釋，希望由此能使學生接受到有關歷史唯物主義基本觀點的思想教育，同時借此提高學生運用這一基本觀點提高觀察和分析問題的能力。但是，這種知識的呈現是復雜靜態的，學生難以理解理論性概念容易疲勞，由此將微課引入課堂，避免老師一味枯燥地講解，視頻作為課堂教學的輔助手段，是很好的調味劑。此外，因為一節微課主要講一個重要問題，老師可以由此延伸出這一概念的背景、相關事件與易混點等，加深學生對概念的理解，便于掌握。所以教師在講解某一專指性歷史概念時在時間允許的情況下可適當運用微課。由于微課是提前錄制好可以反復播放的，課前學生可以自主學習，實現先學后教的“翻轉課堂”教學模式，而對于一些難理解的地方，課下學生也能自主復習。

2.2.2 解題課可運用微課幫助歸納總結

各省高考歷史試卷的題型有很多種類，在本文中我僅以江蘇省學業水平測試卷的題型為例，包括選擇題、材料題、問答題三類。歷史卷的選擇題知識覆蓋面廣、題量多，學生需要踏實、牢固、全面地掌握所學基礎知識，同時又要具有一定的概括、分析、評價能力。在實際做題時學生常會碰到這樣的情況：為何知識點老師都講過，我卻不會用來做題？主要原因可能有兩點：（1）沒有深入理解知識點;（2）解題缺乏歸納技巧。傳統歷史教學中對題型的歸納講解往往是到最后的考試復習課上老師總結一遍即過，接受較慢的學生還沒理解是怎么回事，老師卻早已講完了。通過反復觀看微課視頻使他們學會理解和歸納，幫助其完善認知結構，也利于學生對自己上階段的學習進行查漏補缺不斷提高。同時也能在潛移默化中培養學生時常總結歸納的良好學習習慣，有益于他們未來發展。

2.2.3 歷史復習課可運用微課進行分層次教學

所謂復習課就是專門為復習鞏固之前所學知識，加深對知識、方法的理解運用所進行的課堂教學。在日常教學中，老師們往往只花較少的課時籠統地進行期中或期末考前的統一復習。長此以往，那些接受能力相對比較弱的學生自信心將會受到很大打擊。微課對學生的益處就在于錄制時能詳細講解每個知識點，為滿足不同層次學生的要求，同一知識點可錄不同微課視頻以展示層次不同的內容（包含基礎、提升、拓展等），做到各取所需，實現知識點分層次教，學生分層次學。

2.2.4 試卷講評課可運用微課做到因材施教

顧名思義，試卷講評課就是考試之后老師在課堂上統一講評試卷。試卷講評課的關鍵是個“評”字，對班級學生普遍存在的錯誤和不足，可以通過分組討論和老師的分析講解來糾正。但眾所周知，個體存在差異性，所以即使是同一班級的學生其能力水平也是有差異的。處于普通水平的學生可能需要老師對錯題的詳細講解，但對于學習能力較強的同學來說重復聽講可能就有些浪費時間了。微課能夠較好地解決這一問題，老師仔細分析試卷后，把對試卷的講評按難易程度分類錄制，這樣在自主學習時學生可以有選擇性地觀看。如此一來既可以減少仔細講解試卷所占用的課時;另外，也有利于做到因材施教，對具有不同學習能力和掌握程度的學生實現個案補償教學，使他們能夠齊頭并進共同進步。

3 微課對于歷史課型轉變的意義

胡鐵生認為，對于教師而言，微課將會革新傳統的教學與教研方式，教師傳統的聽評課模式將發生改變，教師備課、上課和課后反思的資源應用將更具針對性和實效性，運用微課資源進行的校本研究將有大作為，也將成為教師專業成長的一大途徑。對于學生而言：第一，微課能更好地滿足其個性化學習需求和對不同學科知識點的自主學習的需要，通過微課他們既可以鞏固強化知識也能夠查漏補缺。“微課”將是他們在校園課堂之外學習及獲取資源的重要途徑之一。尤其是現代社會無線網絡和各類電子產品的普及，不僅僅是成人在普遍使用，許多學生也已擁有手機等數碼產品，微課視頻時間短且可通過網絡傳播的特性，使快節奏生活中的人們也能夠利用瑣碎時間給自己充電，因此基于視頻的“微課”必將成為一種新的教學模式和學習方式。第二，它能使不同層次學生的學習需要得到滿足，既能使優秀學生的求知欲得到滿足，又能按要求促進學習較困難的學生跟上班級平均進度。運用微課實現先學后教和分層教學，真正做到因材施教，促進班級全體學生整體發展。另外，微課的開放性及其還可進行后續補充與開發的特點，也為教學帶來了巨大的靈活性。

參考文獻

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[4] 中國微課網http：//dasai.cnweike.cn.