分組合作學習對中職衛生學校學生學習能力提高的影響

尹志宏

摘 要 中職衛校學生的來源多是中考中的失利者，也是初中階段的“學困生”，他們的沒有良好的學習習慣，學習能力差。因此，學生入學后班主任要面對的問題之一是如何提高學生的學習能力。通過教育實踐發現，采用分組合作學習可以顯著地提高學生的學習能力，有助于學生形成終身學習的觀念。

關鍵詞 學習能力 分組合作學習 中職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.024

The Impact of Group Cooperative Learning to Improve Health

Vocational School Students' Learning Ability

YIN Zhihong

（Xinxiang Health School， Xinxiang， He'nan 453700）

Abstract The students in secondary health school are failures in exams. They are also students ?with learning difficulties in junior middle school. They do not have good learning habits. They ?are weak in learning. So， after the students come to school， the head teacher has to face many ?problem， one of which is how to raise the students' learning ability. Through the teaching ?activities， I find that we can raise students' learning ability， using cooperating learning in groups. That also helps the students to form the idea to learn all one's life.

Key words learning ability; cooperating learning in groups; secondary vocational education

中職衛校學生的來源多是中考中的失利者，也是初中階段的“學困生”，他們的沒有良好的學習習慣，學習能力差。學生入學時的問卷調查發現，有15%的學生不是應屆生或沒有參加當年的中招考試，在參加中招考試的學生中成績在400分以上的學生不足10%，學生中招成績多在200到300分之間，個別學生的分數不足100分。這個調查結果表明，中職衛校的學生文化基礎薄弱，基本學習能力相對較低。造成這一結果的原因很多，其中原因之一應該是他們在應試教育階段缺少學習成功體驗，學習動力不足。要提高學生的學習能力，中職衛校教育工作者首先要做的是，為學生創設體驗學習成功的機會，激發他們的學習動力。對十五六歲的孩子來說，他們的記憶力較強，只要他們有學習的動機和學習的意愿，他們在一些需要大量記憶的學科的學習方面是有優勢的。根據維果茨基的最近發展理論，教育工作者在學生的最近發展區（即兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平的差距）對學生施加影響，設置學生經過努力比較容易達到的目標任務。

人體解剖學是研究正常人體形態結構的一門學科。人體解剖學的主要學習方法，是在觀察、理解的基礎上大量記憶。心理學研究表明，人在十五六歲階段，記憶能力最強。因此，對剛入校的中職衛校學生來說，他們的最近發展區應該是在解剖課的學習上。如果班主任能加強對學生解剖學學習的管理，可以讓學生體驗到學習成功帶來的快樂，有利于激發學生學習的動機，提高學生學習的信心和學習能力，使學生由被動學習轉化為主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”。教育實踐中，作為班主任，筆者主要采取了分組合作學習的方法，對學生的解剖學習進行管理。

1 具體方法步驟

1.1 合理分組，層層負責，構建合作學習框架

第一步，全面了解所有學生的基本情況，按照組間同質、組內異質的基本原則，將全班50名學生分成四個大組。每個組建立QQ學習討論群，以便討論交流。

第二步，從班里尋找學習能力、責任感較強，有良好學習習慣的兩個同學作為課程學習負責人即課代表。他們的職責主要有以下幾項：一是負責與任課老師溝通，確定每周合作學習的任務;二是制定每周合作學習的計劃;三是負責制定測評合作學習的方案;四是督促檢查各小組課余時間組織合作學習的情況;五是測評各小組組長每周學習的效果。

第三步，由每小組成員從本組中推選出兩個認真負責，同學們信任的同學作為小組長。他們負責組織本組成員課余時間課程合作學習，并負責檢測本組合作學習的效果。

1.2 制定、落實合作學習的方法措施

第一，每個星期的周五，由課程學習負責人與任課老師溝通，領取下周的小組合作學習的任務。第二，利用周末時間兩課程學習負責人將學習任務按難度分解，使小組成員人人有任務。然后通過網絡將任務傳達給每個小組的組長。第三，每周日晚上，每個小組的組長可以通過QQ學習討論群組，根據每個成員學習的能力和優勢將學習任務分配下去。第四，從周一到周五，每個小組根據本組的實際情況，采取共同學習法或游戲競賽法，組織本組成員理解、背記，完成學習任務，并通過每個同學選擇一個自己理解深刻的問題為小組成員講授，以測評學習效果。第五，課程學習負責人每周要檢查各組測評學習效果的記錄情況，并對各組組長的背記學習效果進行檢測并記錄。第六，班主任每周從每個組抽查三人。第七，每學期對全班的學習效果進行兩次測試。

1.3 評價合作學習成果，激勵學生主動學習，提高學習能力，養成良好的學習習慣

第一，班主任每周抽查時，抽查到的每個同學要從本周的學習任務中隨機抽取四個問題來回答，每個問題2.5分。班主任根據每個同學回答問題的正確度、完整度給出成績;三個同學的總成績代表本組、本周的學習情況，最后將四個組的成績排名。成績排名第一的小組，每個成員加個人考核分10分;排名第二的小組，每個成員加個人考核分5分;排名第三的小組，不獎也不罰;排名最后的小組，每個成員扣個人考核分5分，并且小組長加倍扣分。第二，每次班主任抽查時要設立個人優秀獎和個人進步獎。第三，任課教師每次課，給每個學習小組一次講解一個問題的機會，由每組選一個能代表本組實力的成員來講解。然后根據題目的難度及學生講解的效果進行定量評價。第三，每周班主任要將檢查結果及任課教師的評價結果，通過校信通的方式及時告知家長，引導家長對孩子的進步及時給予肯定和鼓勵。第四，將學生合作學習的評價結果，作為學期結束時課程學習總評價依據之一。

2 分組合作學習成果及分析

（1）分組合作學習促進學生的學習主動性，提高了學習效率，增加了學生體驗成功感的機會。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出學習金字塔理論。根據這一理論，傳統的“老師上邊講，學生下邊聽”的授課模式，學習效果最差。而“小組討論”和學生把自己所學知識教給他人或者用來解決實際問題，則是效果最好的學習方式。在小組合作學習中，我們用來測評小組成員學習效果的方法之一是，通過小組成員選擇自己理解深刻的問題為其他小組成員講授。這一年齡階段的學生多有一種好為人師的心理，多數學生為了不在同學面前丟面子，為了能給小組成員講解清楚，他們調動了自己的所有可以利用的資源。比如，課堂上認真聽講，課下主動向任課老師請教，在掛圖、模型、標本上反復觀察研究，這樣極大地促進了學生的學習主動性，提高了學習的學習效率。當他們在小組成員面前比較順利地講解一個問題時，同伴的認可和贊賞可以使他感受強烈的成功體驗。另外，為了獲得代表小組在課堂上講解的機會，多數學生上課聽課更加專注，課后找任課老師請教的頻次也增加了。為了整個小組的整體榮譽，小組成員課余時間切磋、討論、交流更加充分。

學生學習主動性、積極性的重要表現之一，是課堂主動回答問題。通過對12級實驗班（12護理9班）和對照班（12護理7班）課堂主動回答問題情況的觀察統計，得出以下結論（表1）：

學習成績從某種程度上可以反映出學生的學習效果，通過實驗班（12護理9班）和對照班（12護理7班）第一學期期終解剖學成績的統計，得出以下結果（表2）：

（2）通過分組合作學習轉變了學生的學習理念，使學生養成了較為良好的學習習慣。改變一個人已有的理念、習慣是一個極不舒服、極不情愿的事。新的理念與習慣的形成需要一個過程。這個過程分為三個階段，第一階段，順從。即表面接納新理念、或開始新習慣，在外顯行為上表現出盡量與新的要求一樣，而在實質上未發生任何變化。此時，最易受到外部獎勵和懲罰的影響，因為順從可獲得獎勵，不順從就會遭到懲罰。由此可見，新理念、新習慣的形成一開始多數是受到外在壓力影響而產生的，自發的是極為少見的。第二階段，認同。認同是在心理中主動接納新理念、新習慣的影響，比順從更深入一層，因此，此時意識成分更加濃厚，不再是被動的無奈的，而是主動地、有意識地加以變化，使自己盡可能接近新理念、新習慣。第三階段，內化。此時新理念、新習慣已完全融于自身之中，無任何不適之處，已徹底發揮新理念、新習慣的作用。剛剛開始實施小組合作學習時，學生中出現兩種情況，第一種情況，一部分學生感到新奇，渴望有展示自己、被同學和老師關注認可的機會，這部分同學小組活動時積極參與，班主任抽查迫切希望被抽到，例如，曾經出現五六個學生在抽查前給班主任發信息詢問“為什么老沒抽到我？”對于這部分學生班主任要細心呵護他們的積極性，強化他們的示范作用，讓他們像火種一樣去點燃其他同學的學習熱情。比如，當面告訴他們，“老師非常欣賞你們這種主動學習的精神，我抽查你們時會給你們一些難度大的問題，希望你們能為你們組爭得榮譽，也希望你們能幫助你們組的其他同學”。第二種情況，一部分同學對這種學習形式有抵觸情緒。為了緩解這部分學生的抵觸情緒，一方面，我們在開始時給他們布置具有趣味性的任務，以調動學生的好奇心，從而產生探究的動力。另一方面，是“胡蘿卜加大棒”，當他們有點進步時及時給以肯定和鼓勵;當他們偷懶沒有完成本周學習任務的給予嚴厲的批評和處罰。當這部分學生具備了一定的積極主動性后，再給學生一些對他們來說具有挑戰性的任務。在小組合作學習過程中，班主任和任課老師絕不能袖手旁觀，盡力為學生提供學習所需要的資源;通過要細心觀察，發現小組合作學習過程中出現問題、困難及時給學生以幫助和鼓勵。在小組合作學習過程中，班主任還可以發動家長也參與進來。比如，學習“麥氏點”后，班主任就通過校信通提醒家長，可以問一問孩子“肚子疼，怎么知道是不是闌尾炎？”此時，對這一問題理解深刻的學生可以體驗到知識的價值和學習的快樂;對這一問題理解不深刻，記憶不準確的學生會主動在書本上尋找答案。經過三到四周時間的堅持，多數學生會逐漸認同了小組合作學習，抵觸情緒基本消失。經過一個學期的實施，這種學習理念已經可以被大多數學習接受，他們開始主動進行小組合作學習。

（3）分組合作學習增強了學生的自我效能感。中職衛生學校的學習多是中考失敗者，剛入學時多數學生的自我效能感比較低。開展小組合作學習過程中，首先，我們制定了合理的學習目標。主要體現在，一是學習目標具有可行性，我們為學生制定的目標是學生在短期內經過努力可以達到的目標;二是目標明確具體，比如，一周內記住消化系統的構成及各消化器官的主要功能。第二，小組合作學習中評價多元化，出色完成學習任務可以得到優秀獎;而個人進步獎讓學生跟自己的過去比，使學生覺察到自己的成長，體驗到進步給自己帶來的成就感。多元評價使學生的各種努力都得到肯定。第三，小組合作學習中人人有展自己，體驗成功的機會，他們可以得到同伴、老師、家長的認可，可以使學生成長需求得到滿足。通過一個學期的小組合作學習，我們發現，多數學生面對有難度的問題不再一味回避，而是尋求各種幫助，努力去完成，有不達目標不罷休的勁頭。

（4）分組合作學習模式應用范圍的擴大。第一學期解剖學開始小組合作學習取得一定成效后，這一學習模式得到其他任課老師的認可，小組合作學習的模式的應用范圍逐漸擴大，英語、生理、病理、內科護理等學科的任課老師也開始與班主任一起組織學生的小組合作學習。

3 結論

“分組合作學習”具有體驗、實踐、參與、合作與交流的特點，這種學習方式為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的參與、體驗機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高。通過小組合作學習，多數學生的“學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力”都有了極大的提高。

本文屬于河南省衛生廳批準立項的課題《提高中等衛生學校學生綜合素質的方法研究 》中的子項目

參考文獻

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