英語專業學生英語語調意識與口語產出能力的相關性研究

王亞妮　楊曉春

摘 要 意識影響著語言學習的各個方面，學生的語調意識與其口語產出能力之間存在一定的關系。文章探討了英語專業學生的語調意識與其口語產出能力之間的相關關系，研究結果表明：學生的語調意識與其口語產出能力之間呈明顯的正相關關系。研究結果不僅為以后的語調意識研究提供真實有效的依據，而且有可能為學生的英語學習提供又一重要途徑 — 通過培養學生的語調意識提高學生的口語能力。同時，本研究進一步推動了語言學與心理語言學的結合，對于今后二語習得和二語教學理論的研究具有啟示作用。

關鍵詞 語調意識 口語能力 相關性

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.088

Correlation Study of English Majors' Consciousness of

English Intonation and their Oral English Ability

WANG Yani， YANG Xiaochun

（Tianshui Normal University， Tianshui， Gansu 741001）

Abstract Consciousness affects all aspects of language learning. There is a certain relationship between students' intonation consciousness and oral English ability. The article discusses the relationship between students' intonation consciousness and their oral English ability. The results show that there is a significantly positive correlation between them. The results not only provide real and effective basis for the future research， but also provide another important way of learning English - by cultivating students' consciousness to improve their oral English ability. At the same time， this study further promotes the combination of linguistics and psycholinguistics and enlightens the second language acquisition and second language teaching theory research.

Key words intonation consciousness; oral English ability; correlation

自20世紀60年代以來，意識在語言學習中的重要作用是心理語言學的一大發現。研究表明，意識影響著語言學習的各個方面，例如音系意識影響學生對詞的識別，①詞匯意識影響學生的詞匯記憶，②句子結構意識影響學生的閱讀理解，③文化意識以及語篇意識等都影響著外語教學和學習。④語調是英語語言的靈魂。前期對于語調意識的研究較少，對于語調意識與學生口語產出能力關系的研究則更少，目前這一領域的研究只是嘗試性地提出語調意識影響學生的口語產出能力，⑤并未對此進行實證性的研究，基于意識在語言學習其它方面發揮的重要作用，本研究擬從實證的角度進一步探討語調意識與學生口語產出能力之間的關系。

1 實證研究

1.1 ?研究設計

本研究以Halliday的語調三重系統為理論框架，首先利用調查問卷從語調短語、調核、調型三方面考察學生的語調意識，并計算出每位受試的得分，然后對學生就給定話題的口語產出進行錄音，并邀請語調方面的專家對每位受試的產出打分，最后利用spss對學生的語調意識得分和口語產出得分進行相關性分析。

1.2 ?研究對象

本研究選擇甘肅省某本科院校英語專業大三30名學生作為受試，受試英語學習背景相似，均無在國外生活居住的經歷。

1.3 ?研究工具

首先，本研究使用了英語語調意識調查問卷，該問卷是筆者參考前期學者編制的各類語言意識調查問卷，并結合自己多年的教學經驗編制，該調查問卷共包括20個項目，根據韓禮徳的語調三重系統理論，英語語調主要是由語調短語、調核、調型三方面組成，據此，用于本研究的調查問卷也是根據這三個部分設計，其中項目1，2，3， 4， 5， 6， 7， 8， 9調查學生的語調短語意識，項目10， 11， 12， 13， 14，15調查學生的調核意識，項目16， 17， 18， 19， 20調查學生的調型意識。問卷在正式使用之前進行了各個維度的分析，首先，研究者通過spss對該調查問卷進行項目分析，結果顯示：20個項目的t值的顯著水平為0.000或0.001，均達到顯著水平，據此可以得出結論：問卷中的20個項目，都具有較好的區別力。其次，研究者利用spss對該調查問卷進行因子分析，結果顯示：三個因子（語調短語、調核、調型）的特征值都在2.5以上，遠遠大于1.0的可接受值。各因子中的項目負荷量都在0.6以上，大大高于0.3的可接受性。據此可以得出結論：該問卷有較好的結構效度。另外，筆者還利用spss軟件對該問卷進行了信度分析，結果顯示：信度系數Alpha=0.89，說明該問卷內在一致性較好，具有較高的信度。為了統計數據方便以及研究結果的精準性，本研究選用spss作為重要的研究工具;其次，該研究使用cooledit作為錄音和截音軟件;另外，在本族語評分階段，為了使評分員的評分標準細化，該研究中還使用了一份五級量表;在后期分析中，為了更清晰地展示語調意識對口語的影響，語音分析軟件pratt也被頻繁地使用于該研究。

2 結果與分析

根據調查問卷以及學生的口語成績，研究者通過spss軟件，語圖分析軟件對這兩個變量進行了定量、定性分析，分析結果表明：英語專業學生英語語調意識與口語產出能力顯著相關。

2.1 spss軟件分析

本研究利用spss軟件，首先從微觀上分別分析了語調短語意識、調核意識及調型意識與學生口語產出的相關性，然后從宏觀上分析了學生的語調意識與其口語產出能力之間的關系。

2.1.1 語調短語意識與口語產出能力相關性分析

用于本研究的調查問卷共包括20個項目，其中項目1，2，3， 4， 5， 6， 7， 8， 9調查學生的語調短語意識，因此在分析語調短語意識與學生口語產出能力時，首先將30位受試的調查問卷中項目1，2，3， 4， 5， 6， 7， 8， 9得分輸入spss軟件，算出每位受試這9個項目的總分，然后將每位受試的口語成績輸入spss，將這9項的成績和口語成績作為兩個變量進行相關性分析，分析結果表1所示：語調短語意識與學生的口語產出能力之間的Pearson 相關系數為0.417，兩者在0.05的水平上顯著相關。

2.1.2 調核意識與口語產出能力相關性研究

調查問卷中的項目10，11，12，13，14，15調查學生的調核意識，因此在分析調核意識與學生口語產出能力時，首先將30位受試的調查問卷中項目10，11，12，13，14，15得分輸入spss軟件，算出每位受試這6個項目的總分，然后將這6項的成績和口語成績作為兩個變量進行相關性分析，分析結果如表2所示：調核意識與學生的口語產出能力之間的Pearson 相關系數為0.628，兩者在0.01的水平上顯著相關。

2.1.3 調型意識與口語產出能力相關性研究

調查問卷中的項目16，17，18，19，20調查學生的調型意識，因此在分析調型意識與學生口語產出能力時，首先將30位受試的調查問卷中項16，17，18，19，20得分輸入spss軟件，算出每位受試這5個項目的總分，然后將這5項的成績和口語成績作為兩個變量進行相關性分析，分析結果如表3所示：調型意識與學生的口語產出能力之間的Pearson 相關系數為0.393，兩者在0.05的水平上顯著相關。

表2 調核意識與口語能力相關性分析

**. 在 .01 水平（雙側）上顯著相關。

表3 調型意識與口語能力相關性分析

*. 在 0.05 水平（雙側）上顯著相關。

2.1.4 語調意識與口語產出能力的相關性研究

從微觀上分別分析了語調短語意識、調核意識及調型意識與學生口語產出的相關性之后，研究者進一步從宏觀上探討語調意識與口語產出能力之間的關系，首先，研究者根據之前輸入的數據算出每位受試20個項目的總分，然后將這20項的成績和口語成績作為兩個變量進行相關性分析，分析結果如表4所示：調核意識與學生的口語產出能力之間的Pearson 相關系數為0.666，兩者在0.01的水平上顯著相關。

2.2 聲學分析

為了進一步驗證語調短語意識與口語產出能力之間的相關關系，研究者抽取問卷成績的前25%作為高分組，抽取問卷成績的后25%作為低分組，利用cooledit進行截音，再將截取的句子導入praat進行聲學分析。本研究中的聲學分析也是從語調短語、調核、調型三個方面展開。表5，表6，表7分別統計了高分組和低分組在這三個方面產出的準確率百分表，表中數據顯示：高分組在語調短語、調核、調型三方面準確率都高于低分組，這進一步證明了學生的語調意識與學生口語產出能力呈正相關關系，即：語調意識越強，口語產出能力就越強，反之亦然。

3 教學啟示

本研究結果表明：語調意識與學生的口語產出能力正相關，因此，在今后的語調教學中，首先，教師要讓學生意識到語調的重要性，語調在信息傳遞過程中起著重要作用，它不僅可以消除語法歧義、傳達信息，還可以表示出說話人的語氣和態度。若語調應用不當，會直接影響本族語聽者的理解，甚至產生誤解;其次，教師應將先進的語調分析軟件用于語調教學，以此來激發學生學習英語語調的興趣，傳統的語調教學主要是通過聽覺器官來完成，缺乏直觀性和精準性，而目前流行的很多語調分析軟件能夠很好地彌補傳統語調教學的不足，這些軟件通過直觀的視覺呈現使二語學習者更直接、更清晰地看到自己與本族語者的不同;最后，學校應盡量給英語教學提供必要的教學設備，目前，很多大學的英語課在普通教室進行，而高質量的語調課堂教學必須是在多媒體等優質教學設備的輔助之下才能達到預期的效果，所以，要增強學生的語調意識，需要學生、老師以及學校共同努力。

基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度“英語專業學生英語語調意識與口語產出能力的相關性研究”課題（課題批準號：GS[2014]GHB0277）成果

注釋

① Chang， C. M. & Cho， J. R. Changing models across cultures： Associations of phonological awareness and morphological structure awareness with vocabulary and word recognition in second graders from Beijing， Hong Kong， Korea， and the United States [J]. Experimental Child Psychology， 2005， （92）：140-160.

② Nation， I. S. P. ?Learning vocabulary in another language[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

③ Shariati， M. How consciousness-raising affects intonation and facilitates reading comprehension[J].Indian Journal of Applied Linguistics，2001（3）：76-85.

④ Fenner， A. B. Cultural awareness in the foreign language classroom[J]. Encyclopedia of Language and Education，2008（6）：273-285.

⑤ 楊曉春.師范院校英語專業學生語調短語意識調查[J].天水師范學院學報，2014（5）：67-69.