“IPDICE”教學(xué)法在《電子產(chǎn)品組裝》教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

陳杰

摘 要：“IPDICE”教學(xué)法是基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)過(guò)程中采用“信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)的一體化教學(xué)方式。本文以電子振蕩提示器的組裝教學(xué)為例，探討該種方法在技工院校《電子產(chǎn)品組裝》教學(xué)中的運(yùn)用及實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“IPDICE”教學(xué)法 電子產(chǎn)品組裝 一體化教學(xué)

一、技工院校《電子產(chǎn)品組裝》教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)存在的問(wèn)題

技工院校《電子產(chǎn)品組裝》教學(xué)往往采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)和元器件知識(shí)，并主要以教師講解為主，與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，忽視技工院校學(xué)生作為企業(yè)準(zhǔn)員工的特殊身份，對(duì)學(xué)生職場(chǎng)綜合能力的鍛煉較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)

《電子產(chǎn)品組裝》是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握典型電子產(chǎn)品電路的識(shí)圖、安裝、調(diào)試、檢測(cè)等核心技能。同時(shí)在實(shí)踐中滲透職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)道德教育，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.一體化教學(xué)的必要性

一體化教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)改革中出現(xiàn)的新教學(xué)模式，其遵循人才的成長(zhǎng)規(guī)律組織教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與企業(yè)工作環(huán)境的一致性。2009年，人力資源和社會(huì)保障部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，其中指出電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是第二批改革試點(diǎn)專業(yè)。

二、“IPDICE”教學(xué)法界定

“IPDICE”（即Information、Plan、Decision、Implementation、Check、Evaluation的縮寫）教學(xué)法是指教學(xué)過(guò)程中采用“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)。通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生身處其中，獲得與崗位相符的職業(yè)能力，注重對(duì)學(xué)生職場(chǎng)綜合能力的培養(yǎng)。“IPDICE”教學(xué)法在《電子產(chǎn)品組裝》課程的教學(xué)中較好地模擬企業(yè)的工作過(guò)程，將企業(yè)解決問(wèn)題過(guò)程植入課程教學(xué)中。

三、運(yùn)用實(shí)例

下面筆者以《電子產(chǎn)品組裝》的課程中電子振蕩提示器的組裝任務(wù)為例說(shuō)明“IPDICE”教學(xué)法的應(yīng)用。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)剖析

電子振蕩提示器的組裝任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找工作原理，學(xué)會(huì)分析電路原理圖、裝配圖、PCB結(jié)構(gòu)圖以及元器件之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行元器件的識(shí)讀與檢測(cè)，同時(shí)學(xué)會(huì)制定工藝流程及制作操作指導(dǎo)書，掌握常用裝接工具的使用。

2.學(xué)習(xí)者解讀

這一任務(wù)的學(xué)習(xí)者為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中級(jí)工段二年級(jí)學(xué)生。他們對(duì)電子技術(shù)裝配與調(diào)試知識(shí)有初步認(rèn)知，對(duì)元器件的識(shí)別檢測(cè)具備一定基礎(chǔ)。但由于前期教學(xué)中涉及的理論知識(shí)偏多，又缺少實(shí)際操練鞏固，依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線理論，掌握情況不容樂(lè)觀。同時(shí)，這一年級(jí)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳，尚需在教師引導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、討論等方式完成預(yù)設(shè)的工作任務(wù)。教師借助典型工作任務(wù)，開展電子裝接知識(shí)和技能強(qiáng)化培養(yǎng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解電子線路調(diào)試方法。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

通過(guò)電子振蕩提示器的組裝，學(xué)生掌握其工作原理；學(xué)會(huì)制訂裝配與調(diào)試工作計(jì)劃、實(shí)施方案；能夠?qū)Σ糠蛛娐愤M(jìn)行熟練的仿真驗(yàn)證；對(duì)元器件進(jìn)行檢測(cè)，并按照裝配工藝和裝配圖完成電路安裝與調(diào)試。

4.教學(xué)策略采用

以項(xiàng)目為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)融入到實(shí)際工作任務(wù)中，突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，模擬企業(yè)工作環(huán)境，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，利用“IPDICE”教學(xué)法，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

5.教學(xué)環(huán)境及資源籌備

（1）在人機(jī)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境中開展教學(xué)；

（2）準(zhǔn)備工作任務(wù)書、LM358和NE555芯片、評(píng)價(jià)表、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及說(shuō)明書等資料類素材；

（3）準(zhǔn)備裝配工具、電子振蕩提示器樣機(jī)、示波器、萬(wàn)用表、配套調(diào)試維修工具等工具類資源及相應(yīng)耗材。

6.教學(xué)過(guò)程組織

（1）情景導(dǎo)入，接受任務(wù)。教師通過(guò)圖片呈現(xiàn)，將電子振蕩提示器的組裝與調(diào)試任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生。如：日常生活和工作中，很多地方都用到報(bào)警檢測(cè)裝置，如汽車轉(zhuǎn)速檢測(cè)、頻率計(jì)、呼吸檢測(cè)、心臟跳動(dòng)檢測(cè)等，均通過(guò)頻率的采集控制報(bào)警裝置，當(dāng)被檢測(cè)信息的頻率達(dá)到某一設(shè)定值時(shí)，報(bào)警裝置通過(guò)聲、光等措施發(fā)出報(bào)警提示信號(hào)，提示我們注意采取措施以免危險(xiǎn)發(fā)生。

現(xiàn)某企業(yè)要求以AT89C2051單片機(jī)芯片為核心，由LM358和NE555分別構(gòu)成兩個(gè)不同頻率的振蕩電路，一周的時(shí)間內(nèi)在電子產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)室通過(guò)小組合作形式完成電子振蕩提示器的裝配與調(diào)試，并實(shí)現(xiàn)以下功能：當(dāng)兩個(gè)振蕩器的振蕩頻率分別達(dá)到100Hz和1000Hz時(shí)，指示燈亮，同時(shí)音樂(lè)響起給予提示。

（2）收集信息，制訂計(jì)劃。課前將學(xué)生按照異質(zhì)分組的方式分成6個(gè)小組（每組中均有擅長(zhǎng)策劃、裝配、調(diào)試等不同崗位的學(xué)生）。此時(shí)學(xué)生認(rèn)真閱讀任務(wù)信息，通過(guò)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查找任務(wù)所需信息，模擬企業(yè)接收訂單，填寫工作單。

通過(guò)資料的收集與小組討論，嘗試畫出電子振蕩提示器的結(jié)構(gòu)框圖（如圖1所示）。這時(shí)，學(xué)生或許會(huì)因缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出無(wú)助，教師就適時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與提點(diǎn)。同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生制訂一系列的工作計(jì)劃：裝配與調(diào)試任務(wù)分析—資料查找、裝配與調(diào)試計(jì)劃制訂—計(jì)劃完善、方案制定、電路仿真—裝配與功能檢測(cè)—性能參數(shù)調(diào)試與控制反饋—工作總結(jié)與考核評(píng)價(jià)。

（3）匯報(bào)計(jì)劃，做出決策。在決策過(guò)程中，學(xué)生小組首先派各自的代表向其他小組和教師展示本組工作計(jì)劃表，并在教師的指導(dǎo)和其他小組的建議下，對(duì)工作計(jì)劃作出修改和完善。組長(zhǎng)根據(jù)工作計(jì)劃的時(shí)間及內(nèi)容安排，合理進(jìn)行任務(wù)分配，明確各成員具體職責(zé)，在教師的指導(dǎo)下確定項(xiàng)目實(shí)施方案。同時(shí)，為了保證組裝電路的正確性，還要運(yùn)用multisim仿真軟件進(jìn)行仿真，從而訓(xùn)練電路組裝與調(diào)試能力。AT89C2051單片機(jī)事先已經(jīng)完成編程，在調(diào)試過(guò)程中，只對(duì)NE555構(gòu)成的振蕩電路、LM358構(gòu)成的矩形波振蕩電路及CD40106施密特整形電路進(jìn)行仿真。

（4）制定工藝，完成裝配。項(xiàng)目的實(shí)施是對(duì)前期計(jì)劃決策的驗(yàn)證，學(xué)生不僅會(huì)用到之前學(xué)的知識(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，積累許多過(guò)程性知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)難與為匹的。此外，因?yàn)槭欠中〗M實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生在小組中擔(dān)任不同角色，通過(guò)相互之間的溝通，能鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)決策過(guò)程的一些錯(cuò)誤（諸如電路裝配故障、性能參數(shù)調(diào)試不當(dāng)?shù)龋處熝不刂更c(diǎn)，從而幫助小組重新對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整。

學(xué)生需要根據(jù)提供的電路原理圖，清點(diǎn)器件數(shù)量，同時(shí)羅列電路組裝需要的材料及工具，填寫領(lǐng)用單。工作小組可從材料倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)取器件及工具，根據(jù)分工不同，制訂電路的裝配工藝 （如圖2），進(jìn)行器件質(zhì)量檢測(cè)。

至處，學(xué)生的電路焊接技能得到了提高，熟悉了常用的焊接工具，掌握了電路裝配工藝。教師在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，也可以為學(xué)生做必要的焊接示范。

（5）檢測(cè)調(diào)試，控制反饋。這一環(huán)節(jié)，需要提升學(xué)生儀器儀表的使用能力；利用相關(guān)儀器儀表對(duì)電路關(guān)鍵點(diǎn)的電壓及波形等數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)；通過(guò)檢測(cè)結(jié)果分析電路故障并修復(fù)；按生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理7S標(biāo)準(zhǔn)，做好現(xiàn)場(chǎng)管理。

在電子振蕩提示器電路的調(diào)試過(guò)程中，教師可以以工作頁(yè)的形式，將電路中需要測(cè)試的電壓、波形等數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完成，填寫好電壓檢測(cè)結(jié)果表，并繪制波形圖。

（6）全面評(píng)價(jià)，反思提升。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的判斷過(guò)程，包括專業(yè)知識(shí)掌握、職業(yè)能力提升等多方面內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理的反饋。在電子振蕩提示器電路的組裝與調(diào)試中，結(jié)合了電路測(cè)試過(guò)程的評(píng)價(jià)，詳見(jiàn)表1。

四、運(yùn)用實(shí)效

1.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升職場(chǎng)綜合能力

基于工作過(guò)程的“IPDICE”教學(xué)法，以工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)環(huán)境，學(xué)生即員工，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。鑒于工作任務(wù)往往具有較強(qiáng)的連貫性，學(xué)生對(duì)于順利完成任務(wù)的渴望遠(yuǎn)勝?gòu)那啊?/p>

學(xué)生通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，熟悉各個(gè)工作環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試過(guò)程中涉及的工具、儀器、儀表等的運(yùn)用也更熟練自如。

在典型工作任務(wù)的完成過(guò)程中，除了技能的訓(xùn)練和提高外，學(xué)生要正確處理團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的關(guān)系，對(duì)計(jì)劃、成果等進(jìn)行展示與講解，對(duì)他人或者其他團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后還需完成總結(jié)性的材料整理，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生職場(chǎng)綜合能力的提升起了很大的推動(dòng)作用。

2.錘煉教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)組織管理能力，提升操作技能

典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)點(diǎn)、環(huán)節(jié)、工作過(guò)程較之傳統(tǒng)的某一節(jié)課或某一內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的邏輯性，難度也更大，需要教師具備較好的知識(shí)體系和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在實(shí)踐操作中，應(yīng)不斷錘煉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而使課堂更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

學(xué)生在工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的課堂管理與傳統(tǒng)的課堂管理有很大的不同，前者更接近于企業(yè)的生產(chǎn)管理，老師除完成常規(guī)的課堂管理任務(wù)外，還要考慮學(xué)生工作過(guò)程中的安全、產(chǎn)品質(zhì)量、完成時(shí)間等諸多方面，這對(duì)教師的管理能力是新的挑戰(zhàn)。

完成典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，是教師探索與嘗試的過(guò)程，不但教師的實(shí)踐操作能力得到加強(qiáng)，同時(shí)也因?yàn)榱私饬怂O(shè)計(jì)的工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生也更有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萬(wàn)民.例談運(yùn)用“六步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J].職教通訊，2014（24）.

[2]湯俊梅，程煒.六步教學(xué)法在《化學(xué)品分析與檢驗(yàn)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（10）.

[3]叢文龍.應(yīng)用“六步教學(xué)法”的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（8）.

[4]關(guān)業(yè)偉.“六步教學(xué)法”在輪機(jī)專業(yè)動(dòng)作技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）