小組合作形式下初中歷史自主學習能力培養策略

祝春霞

摘?要：正所謂“眾人拾柴火焰高”。在初中歷史教學中，意識到學生的自主學習能力固然很重要，但是在學生進行自主學習的同時，還應該注重學生之間的合作學習。如何將二者有效地結合起來，是老師和學生急需解決的一個問題。然而經過調查研究發現，部分中學教師對此并不重視。本文將圍繞如何在小組合作教學模式下提高學生的自主學習能力，進行相應的探討。

關鍵詞：初中歷史;自主學習;小組合作

在初中歷史課堂教學中，若想培養學生的自主學習能力，首先應該認識到在學生心目中老師是高高在上的“權威”，學生容易感到拘束、束手束腳。所以在授課中，教師應當注意以學生為主體，鼓勵學生之間進行交流，開展初中歷史的小組合作學習。與此同時，在合作學習的過程中，加強對學生自主學習能力的培養。為更好地解決這一問題，本文就相關策略進行了討論。

一、劃分學習小組，開展小組合作學習

在初中歷史學習過程中，若想要培養學生的學習習慣，提高學生的學習效率，首先就需要學生具備一定的自主學習能力。而在教學過程中，老師應該意識到不同層次的學生自主學習能力也有所不同。因此，老師在教學時應該遵從學生的差異性，根據學生能力劃分學習小組，鼓勵小組在教師的指導下，就相關知識點和問題進行合作學習、自主學習和探究，進而提高學生的整體學習效率。

例如在講述《漢武帝鞏固大一統王朝》的相關內容時，老師可以提出三個不同層次的問題，不僅可以了解學生的歷史基礎，也便于調動學生的學習積極性，明確本節課的自主學習目標。對于基礎知識較差的學生，教師可以讓他們了解相關朝代以及漢武帝時期重要的歷史事件。有一定基礎的學生，結合相關地圖、圖片和材料，掌握漢武帝鞏固大一統王朝的具體措施，培養學生的時空觀念和史料實證意識。最后，歷史知識基礎較好的學生，思考漢武帝強化中央集權的措施有怎樣的作用和影響。通過相關的問題，學生對自身的情況有一個直觀的了解，自行為自己設立相應的學習目標。同時老師可以采用學生組內合作的方式，在學生有問題之后，學生之間相互幫助，解決相關的歷史問題。對于不能直接解決的問題，老師再提供相應的資料，讓學生自行查閱，小組探討完成，進而提高自主學習能力。

二、結合相關史料，鼓勵學生探究，培養思辨能力

在進行初中歷史課堂教學過程中，老師還應該意識到，培養學生的思辨能力是初中階段的重要內容，同時也是學生能否進行高效的歷史自主學習的保障。因此在進行相關的教學時，老師應當重點培養學生的思辨能力，讓學生進行小組合作，結合相關的史料提取信息，落實歷史解釋的學科核心素養。既能讓學生感受歷史學習的魅力，又能提高學生的自主學習能力，為接下來的初中歷史教學創造便利條件。

例如老師在講述七年級下冊《三國鼎立》一課時，老師可以向學生講述相關的知識，在學生對歷史背景有一定的了解之后，老師可以借助史料對相關人物進行評價。比如《三國志》中對諸葛亮的評價：“治戎為長，奇謀為短，理干之才，優于將略。”由于初中階段的學生已經學習了一些文言文，老師可以讓學生嘗試翻譯相關的文言文，同時還可以讓小組學生互相幫助。學生在小組合作的形式下，共同解決相應的問題，提高歷史自主學習能力的同時，也在一定程度上增進學生之間的友誼，營造積極參與的課堂氛圍。此外，老師還可以告知學生《三國演義》是一部文學作品，其中有許多歷史錯誤，請大家依據相關的史料，對其中的錯誤進行糾正。通過相關的方法提高學生對知識的探究能力。比如學生經過探究得知，周瑜是病逝，草船借箭的不是諸葛亮。通過這種方式不但可以提高學生的自主學習能力，也在一定程度上培養學生正確歷史觀。

三、結合歷史事件，鼓勵學生表達，活躍教學氛圍

在進行初中階段的歷史教學時，老師應該注意到，若想提高學生的自主學習能力，課堂交流是必不可少的。所以在課堂教學中，老師可以適當結合相關的事件，鼓勵學生在課堂上進行語言表達，鼓勵學生進行小組之間的頭腦風暴和討論。同時師生之間也應該積極進行交流，老師還可以適當結合辯論、圓桌會議等教學方式，開闊學生思維，提高學生自主學習能力。

例如老師在講述《安史之亂與唐朝滅亡》的相關內容時，老師提出“安史之亂爆發的原因是什么”。學生結合課本和教師提供的相關史料，最終得出直接原因是唐玄宗與安祿山雙方都錯誤地估計了對方的實力，根本原因是藩鎮和中央之間的矛盾。隨后老師還可以繼續詢問學生：那么有可能防止安史之亂的爆發嗎？在這個過程中老師也可以給出相應的意見，為學生提供思考的方向，為學生能更好地進行歷史學習創造條件。老師還可以在教學時結合相關地圖，讓學生對相應的地圖進行講解，學會從地圖中獲取信息，把握歷史的縱向發展，提高學生自主學習能力的同時，培養學生空間觀念。

綜上所述，在初中歷史課堂教學中，若想讓學生開展高效的自主學習，學生之間的合作和交流是十分必要的。因此教師需要根據學生的能力劃分學習小組，鼓勵小組合作學習。其次還可以結合相關史料，鼓勵學生探究學習，鍛煉歷史思辨能力。最后在教學時要結合歷史事件和歷史人物，鼓勵學生表達自己的觀點，活躍課堂教學氛圍，進而真正地提高初中學生的歷史自主學習能力。

參考文獻：

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