合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的應(yīng)用

袁莉

【摘 要】合作學(xué)習(xí)以合作探究為核心，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠針對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行提升。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中英語課堂；應(yīng)用

一、利用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率

從本質(zhì)上說，合作學(xué)習(xí)的核心在于“合作”，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，合作學(xué)習(xí)將學(xué)生分為多個小組，發(fā)揮團隊的力量進行更有效率的學(xué)習(xí)。通過合作與交流，學(xué)生個體的缺陷就能夠被合作者不足，這就能夠幫助學(xué)生更有效率的進行學(xué)習(xí)。

更進一步說，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生需要面對眾多的困難，僅僅依靠個人的力量，學(xué)生很難完成教學(xué)任務(wù)，難以達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，即使教師有意識的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但局限于學(xué)生個人的能力，教師的教學(xué)計劃也無法順利開展。

教師在初中英語課堂中利用合作學(xué)習(xí)，能夠規(guī)避學(xué)生個體能力與基礎(chǔ)不足的問題，組織學(xué)生利用團隊的力量解決教學(xué)問題，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在《People who are happy with their jobs》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生探究People who are happy with their jobs，and why？這就需要學(xué)生對這篇篇幅較長的文章進行仔細(xì)的閱讀，要通過深度閱讀對文章的中心內(nèi)容有充分的了解，并探究作者的寫作意圖。

對于部分英語成績較差、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，其很難對全文的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識，更無法對文章的中心進行歸納與總結(jié)。這就導(dǎo)致學(xué)生難以完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或抗拒情緒。

此時，教師可以將學(xué)生按照一定的條件分為不同的小組，并要求學(xué)生以小組為單位進行閱讀和探究。在此過程中，學(xué)生就能夠發(fā)揮小組的力量和優(yōu)勢，讓學(xué)生發(fā)揮各自的能力解決個人無法解決的問題，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。具體地說，部分學(xué)生對課文中的生詞有疑問，其他學(xué)生就能夠為其進行解答，能夠在相互的探究中對單詞的意思、詞性和用法進行深刻研究。部分學(xué)生無法對教師的提問進行正確解答，學(xué)生就可以提出自己的觀點，并借鑒與吸收其他學(xué)生的思維，通過激烈的交流得到更準(zhǔn)確的結(jié)論。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

此外，合作學(xué)習(xí)為初中英語課堂帶來更多的可能性，能夠在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行提升。

例如，教師要求學(xué)生通過合作探究狀語從句的定義與基本用法。此時，教師不再對學(xué)生進行知識的灌輸，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的監(jiān)督者與引導(dǎo)者，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在合作與探究中獲得更真實的提升。

此時，學(xué)生失去了教師的束縛與限制，并且在教師有意識的引導(dǎo)下進行自主的探究。這就能夠讓學(xué)生在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時有效的提高其自身的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要在小組中分享自己的收獲，并提出自己的疑問。例如，一名學(xué)生根據(jù)個人的見解提出了自己對狀語從句的看法，同時提出自己無法在閱讀中正確的判斷從句。根據(jù)這名學(xué)生的觀點，小組中的學(xué)生展開討論，并通過合作解決其個人難以解決的問題。

在此過程中，學(xué)生不但更有效率的完成了基本的教學(xué)任務(wù)，同時也有針對性的提高了個人的團隊合作能力、交流能力以及創(chuàng)新能力。同時，教師可以要求學(xué)生在合作與交流中盡可能的使用英語進行交流，這又在有意識的提高學(xué)生的英語聽說能力。

三、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)營造適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境

與此同時，合作學(xué)習(xí)也能夠幫助教師建立更適宜的語言教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和聽力能力得到更有效提升。具體地說，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語進行交流，使學(xué)生養(yǎng)成利用英語進行交流的意識和習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生英語語言思維，并且能夠在特定的情境中思考英語、利用英語，達(dá)到切實提高學(xué)生英語聽說能力的目的。

因此，教師不能僅僅將合作學(xué)習(xí)局限于初中英語課堂教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生在課后的交流與合作中利用英語進行學(xué)習(xí)交流，讓英語成為學(xué)生的第二語言，使學(xué)生在反復(fù)使用英語的過程中獲得更真實的提升。

這就需要教師改變初中英語課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，要將合作學(xué)習(xí)拓展到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生在課后進行合作學(xué)習(xí)，同時在合作的過程中熟練的使用英語。例如，在《Never give up》這一課的教學(xué)后，教師要求學(xué)生在課后收集資料進行寫作，寫作的主題可以定為：“I will never give up！”

此時，學(xué)生需要在課后收集寫作的素材，需要通過小組的合作確定寫作的結(jié)構(gòu)、思路以及能夠應(yīng)用的合理的語法結(jié)構(gòu)和句式。這時，教師就應(yīng)該要求學(xué)生在課后的合作與交流中運用英語進行語言交流，為學(xué)生營造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的英語聽說能力得到更真實的提升。

四、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)增加課堂的活力

最后，教師可以在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)增加課堂的活力，使學(xué)生在更積極的交流與互動中完成教學(xué)任務(wù)，并得到更大提升。

以初中英語寫作教學(xué)為例，教師不但可以組織學(xué)生合作與探究寫作的思路，同時還可以讓學(xué)生相互批改作文。例如，教師可以拿出一篇存在一定問題的文章交由學(xué)生進行合作與討論，要求學(xué)生通過合作找出文章中的錯誤語法和不正確句式。

在此過程中，學(xué)生會根據(jù)個人的能力與英語基礎(chǔ)對這篇文章進行評定，同時在小組中提出個人的觀點，而其他學(xué)生也會提出自己的觀點，通過交流對文章進行合理的評定。基于此，學(xué)生會將合作交流的結(jié)果應(yīng)用到自己的寫作中，能夠使課堂變得更有活力，同時幫助學(xué)生避免在日后的寫作中出現(xiàn)類似的錯誤，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

結(jié)束語

總的來說，合作學(xué)習(xí)是一種較為先進的教學(xué)模式，理應(yīng)得到教師的重視。這就需要眾多教師在本文研究的基礎(chǔ)上通過實踐進行總結(jié)，提出更有針對性的策略，推動合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻：

[1]王芳.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)研究[D].西南大學(xué)：2011

[2]徐美娟.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].首都師范大學(xué)：2013