高中小組合作學習與英語成績提高的實踐與思考

江蘇省如皋市搬經中學 金冬冬

2001年6月，教育部將新一輪課程改革提上日程。為了順應新課改的要求，在2006年的我市新課程改革現場會上，教育局頒發了《關于在如皋市高中課堂教學中推廣使用“活動單”的意見》，吹響了我市課堂教學改革的“集結號”。通過多年的探索與實踐，“活動單導學”這種以小組合作學習為核心的課堂模式已經成為我市中小學課堂教學的主要模式。本文以筆者所在高中高三年級的一個班級為研究對象，探索小組合作學習與英語成績的提高之間的關系，這也為我市的“活動單導學”模式的研究添磚加瓦。

1.合作學習小組的建立

合作學習是以小組為基本單位開展學習活動的。合作性學習小組的構建是合作學習的前提和基礎。

1.1 科學分組

根據“同組異質、異組同質”的原則，結合班級具體情況和學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、性別、性格特征等，對其進行綜合評定，以4～5人為一組，同一組內的成員要相對穩定。

1.2 推選組長

組長是學習活動小組的靈魂，是教師的幫手。學習活動小組成立后，每組選一名具有較強組織能力、較高的責任心、成績較好的學生擔任小組長，負責全組學習活動的管理工作。一段時間后，也可以實行組長輪值制。

1.3 起好組名

由組長牽頭，組織本組成員集思廣益、凝心聚力，給小組起一個響亮的名字，以體現小組的團隊精神和奮斗目標。通過這一活動，使學生之間增強了合作、互助的意識。

1.4 合理分工

根據本組成員的個人興趣、特長、意愿，以及合作學習的常規要求，對本組成員進行合理分工、各司其職。小組的分工有：組長——負責召集和組織活動；記錄員——負責記錄本小組討論中的主要觀點；報告員——負責向其他組或全班匯報本組觀點；記分員——負責記錄小組加分情況。通過小組的分工合作，每個人都有了自己明確的職責，這樣可以促進小組內每個學生的學習主動性。

1.5 制度建設

制度是一種行為規范，更是一種價值取向，要針對具體情況，設計制定出各個時期的導向性評價機制。各學習小組的組長要組織成員對今后學習活動中可能出現的問題進行梳理，制定出本組的小組公約、條例。這樣，既便于管理，又便于培養學生間的團隊精神，更有利于激發學生的積極性和上進心。

2.合作學習的方式

2.1 課前互助預習法

互助預習法不同于傳統的預習方法的地方在于“互助”。它指教師將預習任務分配給小組，通過積極目標互賴和獎勵互賴激發每位小組成員預習積極性，促進小組成員在預習過程中的互助、督促和監督。以牛津高中英語Module 9《Unit 3 The meaning of color Language》一課為例，筆者先鼓勵大家獨立、認真地根據已有的知識完成活動單上的內容，對于超出自己能力范圍的，要求其所在組的小組長帶領小組成員，幫助他解決問題。為了激勵小組成員的互幫互助，在課堂上對于學生完成預習作業情況，小組內先進行自評和組評，然后教師給學生以及其所在小組進行打分。在上課前，組長要幫助本組其他成員會讀并掌握本節課所需要的詞匯，這樣學生才能夠在課上明白教師授課的內容，只有聽懂每節課、參與每一節課，學生才能夠有繼續學習的動力，才會變得越來越自信。

2.2 課堂互助學習法

互助學習法是指課堂上在教師指導下學生以小組為單位共同合作運用所學知識進行發現探究、創造性地解決問題，培養創新精神和實踐能力的教學策略。還以上面一課為例，課上小組合作相互檢查、討論預習時完成的活動單，然后每個小組派一名成員上黑板展示答案，如果有其他學生發現所展示的答案有誤，就上來用不同顏色的粉筆修改。對于完成情況較好的學生，教師將會給該學生加上2分，并且給其所在組的其他學生每人加上1分，給修改對的學生加1分，以此來肯定學生課前預習工作的成效以及鼓勵小組其他成員繼續積極指導、幫助其完成作業。

2.3 課后互助復習法

互助復習法是指在教師的指導下以小組為單位通過小組成員之間積極的互動共同提高復習效率的教學策略。課后針對本節課所講的重點詞匯、短語、句式布置學生完成相關鞏固練習。教師先鼓勵學生獨立完成，對于不會的題目可以向小組其他成員求助。對于小組其他成員給予的幫助是值得肯定的，但對于他們的幫助是有要求的：不僅僅是告訴組內學生答案，還要教會他們解題的方法。對于學生的課后作業，教師盡量采取面批，在批改的過程中讓學生講解做題的思路，這樣教師能夠及時發現學生當天學習的內容是否真正掌握了。對于作業完成情況較好的學生，會給該學生和幫助他的學生加分，這樣可以激勵學生認真地完成作業，將不懂的知識點及時弄懂，如果每天都能夠堅持不懈，相信通過一年的學習，英語水平會有一定提高的。

3.合作學習給英語成績帶來的變化

3.1 本班學生歷次成績對比（隨機抽取5名學生的成績記錄）

在實踐的過程中，筆者驚喜地發現本班學生的成績有了一定的提高，雖然有的學生成績提高不是很多，但是對于高三英語學習內容的增多和難度加大來說，他們的成績穩中有升是值得肯定的。

高三（14）班歷次英語成績學生姓名 學情調研 第三次 一模模擬 南通市 二模模擬一 二模模擬二 南通市 南通市聯考 一模 二模 三模張學生 66 59 75 56 62 73 68 79.5孔學生 49 35 53 53 45 41 55 51.5陶學生 42 60 47 46 38 51 48 52楊學生 38 44.5 58 51 43 51 55 60周學生 43 62 60 45 55 53 50 63

3.2 本班與同組合另一班歷次成績對比

學期初至元旦之前，本班的考試成績與鄰班相比都不盡如人意，但自從學生們適應了小組合作學習后的每次考試成績都出乎人的意料，這很有力地證明了小組合作學習給本班帶來的福利之大。

英語班級 任教者 學情調研 期末模擬 如皋抽測 三?？荚?高考模擬2014.12.22 2015.1.31 2015.4.18 2015.5.7 2015.5.23均分/考核分/名次 均分/考核分/名次 均分/考核分/名次 均分/考核分/名次 均分/考核分/名次高三 金冬冬 70.0/-0.3/2 70.6/1.6/1 77.1/0.9/1 65.4/1.3/1 69.5/1.1/1（14）班高三 楊老師 70.8/0.4/1 67.3/-1.4/2 75.4/-0.6/2 63.3/-1.1/2 67.9/-0.9/2（15）班

4.本研究的結論與思考

通過一學年的實踐研究，筆者發現在小組合作學習過程中，學生的學習熱情日益高漲，對英語學習不再被動。學生在合作學習中為了對小組活動有所貢獻，學會了對自己的課堂責任盡心盡力，在實踐中學會了互助學習。實踐也證明了在高中英語課堂教學中采用小組合作學習的模式激發了學生的學習動力，而且最重要的是證明了這種學習模式與成績之間的正相關，達到了本次實踐研究的目的。

劉忠保.以生為本，構建主動學習的英語課堂[J].中學外語教與學,2015.