行動研究案例——有關中小學英語教學銜接問題的思考

內蒙古烏蘭浩特市教學研究室 朱天燕

1.研究背景

聽課調研（烏蘭浩特市十二中初一二班，一個教學班共45名學生，使用外研版初中英語第一冊。執教者為一位教齡3年的年輕教師。）

2.項目時間

2013年11月至2013年12月

3.Problem identification(發現問題)

期初進行得很不順利，學生們有一定的學習熱情，但是知識儲備遠遠達不到二級標準，開學僅僅兩個月，已經有6名學生厭學，優秀學生僅僅12名，考試成績已經出現嚴重分化，為了改變這一現狀，教師決定采用行動研究法，（是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。）幫助學生盡快適應初中英語學習生活，使中小學英語教學順利銜接。

3.1 Hypothesis(提出假設)

(1)小學教師與中學教師教法差異性大。(2)剛上初中，課業負擔重。(3)自主學習能力較差。(4)缺乏能學好英語的自信和刻苦學習的精神。

3.2 Preliminary investigation(初步調查)

采用班會座談的方式調查學生的學習情況。學生們自由表達小學階段如何學習英語的？進入初中，感覺有哪些變化？采用什么樣的方式進行學習的？遇到了什么樣的困難？希望教師從哪些方面來幫助他們？

3.3 Investigation results(調查結果)

(1)大多數學生表示小學階段學習英語比較快樂、輕松，課堂上做游戲、看動畫、學唱歌謠等，會簡單地表達即可，不像初中必須會寫。(2)剛上初中，感覺科目多，應接不暇，很累。(3)單詞多，記不住，今天記住了，過幾天會忘記。(4)月考考試分數低，很沮喪，覺得自己能力差，學不好英語。(5)希望教師給予幫助，像如何記憶單詞，如何提升口語表達能力，閱讀能力和寫作能力等。

3.4 Review of the problem and hypothesis(重新確認問題)

關鍵問題是學生們沒有適應初中學習生活，教師應在課堂上努力創設學習情境，優化課堂教學設計，引導學生掌握學習方法，注重學生學習過程并給予激勵性評價，力求打造“以生為本”的有效課堂。

3.5 Planning action(行動方案設計)

(1)創設情境，營造具有濃郁學習氛圍的英語課堂。(2)深挖教材，設計與學生生活密切相關的教學活動，詳細了解學情，分層設計問題，分層設計教學活動；教會學生學習方法，例如如何記憶單詞，如何進行朗讀，如何進行寫作練習，閱讀方法和技巧訓練等等；成立英語學習小組，互幫互助，共同提升。(3)教室內專門開辟“我是英語小明星”一欄，記錄課堂表現。(4)每周五進行“Crazy English”展示活動，可以唱英文歌曲、朗誦英文小詩、可以表演課文對話等。

3.6 Implementation of the plans（實施計劃）

在實施計劃中，我與任課教師共同備課，共同設計教學活動，我作為觀察者，在課堂上觀察學生們的表現并做好記錄。下面是我在課堂上使用的學生課堂學習表現觀察量表。

學生課堂學習表現觀察量表

自我學習態度；合作學習中能否與他人合作，參與度如何學生感興趣的環節和課堂興奮點在哪里，學生是否有展示機會能否做到學以致用

3.7 Data collection（搜集數據）

課堂教學：具體舉措：

(1)創設語境，營造學習英語氛圍。(2)活躍課堂氣氛，促使學生輕松學習，力求“寓教于樂”。(3)激發學生學習熱情，提升學生主動學習參與度，自然而然地提升學生理解能力。(4)運用多媒體輔助教學，給予學生身臨其境的感覺，提升學習效果。(5)編制有助于學生記憶的順口溜，記憶單詞和句式。(6)深挖教材，設計“用英語做事情”的教學活動，提升學生們綜合運用英語能力。

通過模仿所學語言，體驗探索新知的經歷。利用所學的重點句型，談論自己的生活情景，達到學以致用的目的。復述重要的短文，提高閱讀表達能力。引導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。每月進行評比，選出英語進步小明星，激勵學生。兩周一次的“Crazy English”展示活動中，學生們熱情高漲，紛紛展示自己才藝，參與度高，激發了學生們學習使用英語的興趣，對提升學生們語用能力很有幫助。

3.8 Evaluation(評價效果)

教學反思：通過近兩個月的努力，學生們逐漸適應了初中生活，對英語課堂的喜愛與日俱增，課堂上積極參與活動，能夠主動用英語交流，單詞記憶能力、閱讀能力、寫作能力在逐步加強，月考成績也提升了一些，學生們也有了能夠學好英語的自信，我們感到欣慰。

3.9 Reflection(教學反思)

通過收集的數據，可以看出我們的行動研究方案取得了比較令人滿意的效果，課堂參與活動學生人數大大增加，課堂氣氛更加輕松、和諧，師生關系也更加融洽。但是，很遺憾的是，還是有學困生的存在，還沒有找到適合他們學習能力提升的策略和途徑，還需要繼續進行行動研究，幫助學困生尋求到學習英語語言的快樂！

王薔.英語教師行動研究：從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.