初中語文課堂有效提問設計與生成

周歐亞

【內容摘要】在初中語文教學中，要做到有效提問，教師要注意的問題很多，比如優選內容，啟發提問，明確方向。針對差異，分層提問，多員參與。點撥提問，靈動生成，升華認知。把握提問的時機與頻率，并能夠根據具體實際，運用反問、追問、直問等多樣化的提問方式等等，有效吸引學生，刺激學生，使其認真思考與聽講，有所收獲。

【關鍵詞】初中語文 ?有效提問 ?設計 ?生成

在語文教學活動中，提問是基本的語言形式與教學手段，既可引起學生注意，啟發學生思維，提高學生表達能力，還能促進師生、生生、生本間的多向對話。但問題提的不到位，易陷入“滿堂問”與低效的誤區，影響教學目標的達成。所以，在初中語文教學中，教師要由教學內容、學生實際等方面來優化問題設計，有效提問，并注意課堂生成，較好的達成教學目標。

一、優選內容，啟發提問，明確方向

在語文課堂教學中，為遵循新課程教學要求，避免灌輸教育，讓學生參與課堂活動，打破課堂沉悶氛圍，有的教師便進行滿堂問，問答聲是此起彼伏，看似充實，氣氛熱鬧。但過多過濫的提問，尤其是提出諸多缺乏思維含量的問題，反而擠占了同學們閱讀、探索、欣賞語言文字的空間與時間，學生依舊是被老師牽著鼻子走，提問的教育功能也就無法發揮出來。所以，在初中語文教學中，教師要注意提問內容的優化，要認真研究教材內容，立足教學目標，針對教學重點與難點，細心設計有一定概括性、啟發性、探究性的問題，給學生明確學習方向，積極而深入的思考。

如教學《端午日》一文時，在文本整體感知環節，為了促進同學們自主交流，梳理文章結構線索，了解大概內容，強化閱讀理解能力，教師可根據文章內容，并以學生實際情況為基礎，設計如下幾個比較概括、有啟發性的問題：①本文所涉及的湘西端午日民俗有哪些？②這些民俗活動參與度怎樣？通過哪些語言文字可以體會出來？如此描述的目的是什么？③本文以端午日活動為線索，是怎樣安排的呢？這三個問題比較實在而具體，暗含教學重點，又帶有思維含量，學生需要進行思考，歸納出要點。同時，問題難度適中，符合本班學生們的認知規律，經過獨立思考與相互交流，探尋答案，明確文本內容，可調動學生學習積極性，也突顯了學生在課堂上的主體地位，發揮出了提問的積極作用。

二、針對差異，分層提問，多員參與

問題是促進師生互動交流的重要手段，當教師提出問題時，可以引起同學們的主動回答或者積極回應，同時這種回應含有思維成分，有助于促進學生真正融入學習活動之中，教學效果明顯，這樣的問題才有效。在初中語文教學中，若要學生積極回應課堂提問，教師就需要注意問題的難度，如若問題范圍過大，難度太深，學生無從入手，惘然無所得，或者只有個別學生回答。反之，問題太淺顯，不假思索就可以回答出，就難以啟發思維，甚至讓同學們形成淺嘗輒止、望難卻步的習慣。

所以，在初中語文教學中，問題的設計要具有層次與梯度性。同時，請同學答題時，也要注意因人而異，比如可讓優生答或生生合作解決難度較大的問題;后進生可答難度小的基礎性問題，中等生回答難度中等的問題。這樣，通過分層設問與提問，讓各層次的同學都有參與答問與被肯定的機會，更好的激起學生學習興趣與進步信心。如教學《皇帝的新裝》，分析課文內容時，可以請那些表達能力不強、基礎較弱或一般的學生回答基礎性問題，比如皇帝有什么嗜好？騙子是如何設圈套的？看到新裝，大臣與官員們分別是怎么想的、怎樣匯報的？而對于文中各人上當受騙的原因、本文主題思想以及其他拓展性問題，可讓優生帶頭回答，其他學生補充。對于學生的回答，教師要寬容對待，發掘閃光點，糾正錯誤。

三、點撥提問，靈動生成，升華認知

在課堂教學中，有的語文教師側重預設性提問，一味的以課前設計好的問題引導學生進入預設結論。而對于學生的回答，僅以簡單的肯定或否定方式回復，忽略啟發與提升，錯失生成機會。其實，初中生面對教師所提的問題，因為思考角度不同，認識水平影響，有的學生會提出一些古怪的想法，出現一些錯誤理解，而這些可能就是點燃思維火花、生成思想、提升情感的突破口，更體現了教師的教學智慧與藝術。所以，在初中語文教學中，教師要注意提問的生成性，善于結合學生課堂上的實際表現與想法，靈活判斷，機智提問，點撥與提升，保護學生答問積極性，也給課堂生成提供可能，讓思想在生成中升華。

如學習《愚公移山》時，提問學生如何看待文中人物形象，組織自由討論，學生踴躍參與，紛紛表達了不同看法。有的學生贊賞愚公面對困難不退縮、堅持不懈的精神，而智叟目光短淺;有的學生認可智叟，認為他很明智，知其不可而不為，而愚公太傻……對此，倘若教師單純肯定或否定，會讓學生模糊是非觀念，表面看似對贊同愚公，但內心卻沒有真正觸動，如此教學是不成功的。于是，教師急中生智，靈活提問：文中的鄰居小孩為什么也過來幫忙？難道他更笨？一石激起千層浪，學生紛紛議論起來，經過思維碰撞，認識到愚公移山并非出自個人利益，是便利大家，因而有家人支持，也有他人幫忙。而后結合生活實例，從老人拾荒資助了幾百位學生的學費與生活費等現代“愚公精神”到雷鋒式“傻子精神”。再繼續引導學生探討：怎樣看待現實生活與寓言故事的區別？本文的寫作目的是什么，即通過這個寓言故事給人以何種啟示？這樣，學生對于愚公精神會有更深層的感悟，生成正確的思想與情感。

【參考文獻】

[1] 王麗娟. 有效提問構建高效語文課堂[J]. 文學教育（中），2011（10）.

[2] 左永超. 提高課堂有效提問 共享師生對話境界[J]. 現代語文（教學研究版），2011（09）.

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣城南實驗集團近湖校區）