認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用

卞存維

【內(nèi)容摘要】認(rèn)知同化論使得學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程變得簡單，學(xué)生也學(xué)會了一種用聯(lián)系的、整體的思維來看待問題的方式，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都是極為重要的。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化論 ?高中生物 ?作用

將認(rèn)知同化論運(yùn)用到高中生物的教學(xué)過程中，就是在學(xué)生已有的生物知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行新的知識的構(gòu)建，將新舊知識聯(lián)系起來，這樣就能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而有利于整個高中階段的生物學(xué)習(xí)。

一、注重新舊銜接，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在高中生物教學(xué)過程，有一些概念比較抽象，跟學(xué)生之前頭腦中所存在的概念是存在著區(qū)別的，教師為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行理解，就需要將新舊知識之間的聯(lián)系結(jié)合起來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候就不至于出現(xiàn)認(rèn)知的矛盾。尤其在新課的導(dǎo)入過程，要利用學(xué)生之前已經(jīng)構(gòu)建形成的舊知識來完成新的知識的構(gòu)建，通過復(fù)習(xí)舊的概念來讓學(xué)生接受新的概念，這樣學(xué)生在接受新的知識的時候就會覺得是自然而然的事情。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物《光合作用》這部分知識點(diǎn)的時候，在這部分知識里面涉及到了物質(zhì)和能量的傳遞和轉(zhuǎn)化，需要讓學(xué)生對于整個流程很熟悉，但是教師如果在上課的時候就直接對學(xué)生來講解整個光合的生化反應(yīng)過程，那么大部分學(xué)生對于這部分的知識可能一時也接受不了，教學(xué)效果自然也不好，但是如果在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師能夠?qū)W(xué)生之前關(guān)于光合作用的認(rèn)識引入進(jìn)來，就能夠取得教學(xué)良好的教學(xué)效果。“同學(xué)們，你們都知道植物通過光合作用以后能夠?qū)⒐饽苻D(zhuǎn)化為生物能，但是你們知道這究竟是為什么呢？你們有沒有想過人體為什么不能夠進(jìn)行光合作用，如果人體能夠直接進(jìn)行光合作用的話，那么人體就不用吃飯了，你們想想世界將會變成什么樣子？”經(jīng)過教師這樣的引導(dǎo)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都紛紛被激發(fā)了出來，都在討論“究竟光合作用是怎樣發(fā)生的呢？”然后教師在進(jìn)行具體的光合作用的物質(zhì)和能量的傳遞過程，學(xué)生也能夠很快就接受，學(xué)生理解起來也變得較為容易，對于光合作用的過程的掌握效果也很好。

二、注重范例應(yīng)用，構(gòu)建全新概念

在高中生物的教學(xué)過程，有的時候需要應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆独齺碜寣W(xué)生去理解一個全新的概念。這個概念是學(xué)生之前沒有接觸過的。大部分的高中生物概念的概括性較強(qiáng)，抽象化程度比較高，因此就必須借助學(xué)生熟悉的事物來進(jìn)行理解，這個過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績的提高起著至關(guān)重要的作用。

比如在講解蘇教版高中生物的《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中是沒有接觸過“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這樣的概念的，許多學(xué)生就會認(rèn)為“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”就是穩(wěn)定保持不變的意思。教師為了能夠讓學(xué)生對于這個概念有更為直觀的認(rèn)識，就拿溫度計讓每個同學(xué)來將自己的體溫測定下來，然后匯報給教師，教師然后做成表格讓學(xué)生來進(jìn)行觀察是不是每個學(xué)生的體溫都是一樣的，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并不是每個學(xué)生的體溫值都是一樣的，而是在一個微小的范圍內(nèi)波動的，此時教師再對學(xué)生引出“穩(wěn)態(tài)”的概念，“穩(wěn)態(tài)并不是穩(wěn)定的意思，而是允許在一個很小的范圍內(nèi)進(jìn)行波動的，這是因?yàn)樵试S有稍微的波動，這樣我們?nèi)梭w的體溫發(fā)生稍微的變化的時候還能夠保持健康不是嗎？”隨后教師再讓學(xué)生通過多媒體幻燈片來讓學(xué)生觀看一些醫(yī)院的體檢單，讓學(xué)生根據(jù)自己剛學(xué)的穩(wěn)態(tài)的概念，然后看體檢報告單上的的體溫是不是屬于穩(wěn)態(tài)的范圍內(nèi)。這樣的一個教學(xué)過程，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候就是依據(jù)學(xué)生的常識來進(jìn)行新的概念的引入，學(xué)生對于穩(wěn)態(tài)這個概念的接受就是自然而然的事情，學(xué)生在觀察體檢報告單的時候也都會積極來回答教師的問題。

三、注重內(nèi)容梳理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

高中生物知識點(diǎn)的脈絡(luò)比較清晰，但是由于高中學(xué)生的歸納總結(jié)能力還不是很強(qiáng)，因此教師就需要每過一段時間之后對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使得學(xué)生能夠?qū)σ郧皩W(xué)習(xí)知識點(diǎn)有新的認(rèn)知，同時也能夠?qū)⑿屡f知識之間的關(guān)系聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行總結(jié)的時候，要注重抓住核心的內(nèi)容來進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生才能夠把握最主要的概念和原理，不僅有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的形成，而且對學(xué)生的智力開發(fā)也是至為重要的。

比如在學(xué)習(xí)完《光合作用和細(xì)胞呼吸》這單元的內(nèi)容之后，光合作用和細(xì)胞呼吸是兩個相反的生化過程，為了讓學(xué)生能夠?qū)@部分的知識有一個直觀的感受，教師就需要讓學(xué)生來對這兩個過程的物質(zhì)變化、能量變化、作用細(xì)胞、酶、參與反應(yīng)的物質(zhì)等內(nèi)容來進(jìn)行總結(jié)。先讓學(xué)生來自己進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對自己之前所學(xué)的有關(guān)這兩部分的知識來進(jìn)行回憶，能夠自己先去梳理這兩部分知識點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，隨后再由教師來進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生就會跟著教師的思路走，來對剛才自己總結(jié)過程中有迷惑的地方來進(jìn)行改正，一些能量計算、物質(zhì)計算容易混淆的地方也得到梳理。經(jīng)過這樣的一個過程，學(xué)生就會對已經(jīng)學(xué)會的知識有整體的認(rèn)知。然后在這些基礎(chǔ)知識之上進(jìn)行拓展的時候，學(xué)生也能夠在頭腦中搜索相應(yīng)的知識體系，而不會感覺到特別的困難。

總結(jié)

認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，這樣就使得學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程變得簡單，學(xué)生也學(xué)會了一種用聯(lián)系的、整體的思維來看待問題的方式，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都是極為重要的。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）