基于一般學習心理的職高英語口語教學思路

謝翠平

【內容摘要】職業高中學生的口語能力較弱，原因有二：一是知識;二是學習心理。后者是前者生成的基礎，因此職業高中口語教學中，要從學生的一般心理出去，去幫學生建立成就心理、安全心理和策略心理。只有在成就心理、安全心理的基礎上去掌握口語學習的策略，才能有效提高口語能力。

【關鍵詞】職業高中 ?口語教學 ?一般心理

當前英語教學強調學有所用，強調不能教給學生啞巴英語，這對于職業高中的英語教學來說更具現實意義，因為職業高中的學生畢業之后即將走向工作崗位，其具有的基本英語素養往往就是通過英語口語來表現的。但從口語能力的培養機制上來看，目前所做的努力似乎又有些蜻蜓點水的意思，還沒有深入到學生的英語學習心理尤其是口語能力形成的心理機制上去。筆者近年則從常規做法背后對職業高中學生的口語學習心理進行了探究。

一、激發興趣，需要幫學生建立成就心理

在口語能力培養中，教師第一個想到的往往就是激發學生的口語興趣，這是非常必要的。因為進入職業高中的學生中，相當一部分英語成績都不理想，這決定了他們對英語學習的興趣本來就不大，而口語作為一種需要通過有聲語言表達出第二語言的意思，更加是絕大部分學生所恐懼的。在這種情況下，選擇激發興趣是必要的。問題在于，教師有時候想盡一切辦法，學生對口語表達就是不感興趣。在筆者看來，這背后是有原因的，主要原因之一就是學生的成就心理未能得到有效滿足。

顯然，職業高中學生的成就心理是偏低的，在這種情況下要其去大膽地用英語口語進行表達，這是一件困難多么大的事情。而要激發學生的成就心理，筆者以為可以遵循這樣的步驟：一是在小范圍內讓他們收獲成功。這個小范圍是指學習小組，當前流行小組學習的方式，英語教師應當借助這一宏觀環境，讓學生在自己的小組內進行口語的訓練與表達，由于范圍偏小，因此學生更容易放得開;二是擴大范圍至整個班級，這是在前一基礎上進行的升華，也是相當一部分學生第一次在這班級場合的口語表達。這一過程中可能要創設一定的機制，即按無機排序的方法讓學生用英語在每節英語課前的五分鐘進行表達，內容、體裁不限，甚至允許學生背誦某段英語，只要學生能夠張口說出來就行;三是借助于更大場合的英語或其它活動讓學生去表達，這是部分口語相對較好的學生樂意參加的活動，但其對其它學生的示范作用是不可小視的。通過這樣的三步走，一般可以讓學生在成就心理的驅動之下，逐步生成口語能力。

二、創設情境，需要幫學生建立安全心理

創設情境是新課程改革以來常用的教學策略之一，其實在上面說所的三步中都有情境的存在，但創設情境不能忽視的一點就是學生的安全心理。這一點在上一點中實際上已經有所提及，這里分開闡述其實只是行文的需要。

安全心理的重要性一點不亞于上面提到的成就心理，某種程度上講對于部分學生而言比成就心理更重要，因為不少職業高中的學生在英語學習中都抱有“寧可龜縮，也不犯錯”的心理，這是這一年齡階段的正常心理，當然也是需要教師加以引導的重要方面。筆者在教學中不僅關心英語知識的建構，也關心學生在英語學習中的心理活動，努力幫學生建立一個英語學習（包括英語口語學習）的安全心理環境。方法有二：

方法之一，筆者常常跟學生講自己當年英語學習中的“囧事”。幾乎可以肯定的是，每一個學生對老師的學習經歷都會十分感興趣，但當教師站在講臺上時他們會感覺教師就是這門學科的完人，這樣的心理落差不利于學生親近教師，自然也就不能親近本學科的學習。如果教師能夠將自己英語學習中的囧事向學生坦陳，則會讓學生感覺到原來英語老師在學習英語時也有一些不足，從而他們就會在英語學習中無形當中對自己產生更高的期望。

方法之二，筆者常常跟學生介紹曾經的學生的學習經歷。這是學生學兄學姐的趣事，只要隱去真實姓名即可。這樣同樣可以讓學生認識到原來還有跟我差不多的同學，這樣也能讓學生感覺自己并不是最差的，一旦學生有了這樣的心理，在口語學習中就不會怕犯錯，即使在一定場合下說錯了什么，也能對自己進行一個心理調適。

三、方法手段，需要幫學生建立策略心理

以上兩者是提高職業高中學生口語能力的前置性條件，忽視了這兩個條件去培養學生的口語，往往都會是事倍功半的。這就是學習的規律，也就是說無論哪門學科的教學，只有首先尊重了一般性的學習規律，才有了研究本門學科教學的基礎。

顯然，職業高中口語教學還是有學科特點的，提高口語能力除了教師的示范之外，學生的自主學習也很重要。更多的英語口語能力的提高，還有賴于學生在課后的一定程度上的重復訓練，與一定情境中的自我構建。這里有兩層意思：其一，學生在課堂上的模仿。教師通過不同手段可以創設一個英語口語運用的情境，在這種情境中，學生必須盡力模仿教師的發言，或者其它教學手段中的英語發言;其二，學生必須能夠在一個新情境中自己“逼”著自己進行英語表達，這是英語口語能力形成的關鍵，因為口語不是照本宣科，而是學生的即性表達。

特別需要強調的是，以上所述不只是學習方法，更是學生的學習策略，即學生必須自己知道這得這么做，而且能夠自己給自己營造這樣的機會所氛圍，這才是學習策略的根本之道。

【參考文獻】

[1] 薛裕紅. 職業高中英語教學中學習動機的激發策略初探，《中學生英語（高中版）》，2014.9.

[2] 晉家勝. 職業高中口語交際教學方法分析，《時代教育（教育教學）》，2010.6.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業學校）