對新時期下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

楊 杰

（江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，江蘇泰興 225400）

為了更好的擁抱職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的變化，需要提前分析好現(xiàn)有課程教學(xué)所遇問題，才能給出較有建設(shè)性的有效的教學(xué)方法。

1 現(xiàn)有職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的現(xiàn)狀問題有哪些

1.1 教育重點(diǎn)從實(shí)操技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹髡n知識教授，會產(chǎn)生教學(xué)不適應(yīng)性

在進(jìn)校前，選擇職業(yè)高中還是選擇普通高中，對于學(xué)生們來說都會有一定方向性選擇。職業(yè)高中側(cè)重于技能的教學(xué)，側(cè)重于技能知識的培養(yǎng)，側(cè)重于讓學(xué)生掌握一門技術(shù)為之后工作做準(zhǔn)備。普通高中側(cè)重于與高考相關(guān)的語數(shù)英數(shù)理化主課知識的培養(yǎng)，為了高考時能夠發(fā)揮好進(jìn)入自己想要的一本二本院校。如果我們職業(yè)高中的教育重點(diǎn)一下子從實(shí)操技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)包括高中數(shù)學(xué)在內(nèi)的主課教學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)一下子轉(zhuǎn)移，會產(chǎn)生學(xué)生和老師對此的不適應(yīng)性。

1.2 職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，精進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大難度

對于職業(yè)高中來說，對于文化知識課的學(xué)習(xí)能力普遍要比普通高中的學(xué)生更為弱一些。對于職業(yè)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課本來說，已經(jīng)適當(dāng)弱化了學(xué)習(xí)難度，進(jìn)行了知識點(diǎn)難度的減少。但由于職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的薄弱，導(dǎo)致了課程知識點(diǎn)的脫節(jié)，造成了學(xué)習(xí)難度愈發(fā)艱巨。對于授課老師來說也是一種挑戰(zhàn)，需要從各個章節(jié)所涉及知識的源頭抓起，授課耗時耗力。在本來知識點(diǎn)教授時間就略緊的情況而言，精進(jìn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得尤為困難。

1.3 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量略微薄弱，教學(xué)能力略有欠缺

職業(yè)高中的教學(xué)的師資力量較為匱乏，對于教師來說都更愿意選擇在普通高中發(fā)揮教學(xué)授課的能力。較少老師愿意去職業(yè)高中中進(jìn)行教學(xué)，對于有資歷的教師來說，普通高中需要他們在學(xué)校中發(fā)揮光和熱，以自己教學(xué)的較高能力水平，去輔助學(xué)生能夠進(jìn)入理想的大學(xué)。而對于職業(yè)高中來說，缺乏有資歷的高中數(shù)學(xué)老師，師資力量略微薄弱，也使得職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)能力略有欠缺。

2 新時期下，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變有何重要性意義

新時期下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也符合中國教學(xué)興邦的發(fā)展策略。那么新時期下，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變有何重要性意義呢？

2.1 給予職業(yè)高中學(xué)生與普通高中生同等受教育的機(jī)會，公平競爭擇校機(jī)會

在這個倡導(dǎo)人人平等的和諧社會，在受教育面上的平等也應(yīng)當(dāng)同樣有所體現(xiàn)。對于主課知識的同等教授，讓職業(yè)高中學(xué)生與普通高中學(xué)生享受同等的教學(xué)教育機(jī)會。這使得職業(yè)高中的學(xué)生接受同等的教育，讓一些錯過進(jìn)入優(yōu)秀高中學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)生能夠有第二次學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會，也能夠今后在高考中有所選擇，公平競爭擇校機(jī)會，選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步深造。

2.2 扎實(shí)自身職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)法提升自主學(xué)習(xí)能力

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)以往的學(xué)習(xí)中，都僅僅是注重知識的逐字逐句灌輸，這種知識的教授方式并不是趨于理解學(xué)習(xí)的角度，趨于學(xué)習(xí)能力巧學(xué)能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教授將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)法的提升，有助于減輕職業(yè)高中的學(xué)習(xí)壓力，提升自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生們思維的靈活性。

2.3 提高職業(yè)高中的數(shù)理教學(xué)水平，提升學(xué)校核心競爭力

對于職業(yè)高中的聲譽(yù)影響性因素來說，其中較為關(guān)鍵性的一點(diǎn)就是能否樹立獨(dú)具代表的學(xué)校元素。例如，某所職業(yè)高中在語文課程的培育上有著很強(qiáng)的教育界知名度；有的職業(yè)高中則在電機(jī)等專業(yè)課技能上其他同類學(xué)校無人可敵。打造學(xué)校的聲譽(yù)影響需要一個載體，而打造職業(yè)高中的數(shù)理教學(xué)水平，也可以成為學(xué)校打造聲譽(yù)影響的載體，提升學(xué)校模范性，提升學(xué)校核心競爭力。

3 如何優(yōu)化職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，擁抱教學(xué)目標(biāo)變化

新時期下，職業(yè)高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)，要研究出好的適用于他們的教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)水平，去更好的響應(yīng)教學(xué)目標(biāo)變化的號召，才能更好的發(fā)揮其重要性意義。

3.1 運(yùn)用線上微課教學(xué)，激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

應(yīng)當(dāng)對于職業(yè)高中的學(xué)生以往采取的單一教學(xué)模式進(jìn)行多元化豐富，教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。將靜態(tài)的教學(xué)演示（黑板、書本）轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)演示（視頻、畫面），通過一些與知識點(diǎn)相關(guān)的視頻課程播放，使得學(xué)生們能夠易于理解，有效解決教學(xué)的枯燥感，這就是職業(yè)高中數(shù)學(xué)如能邁向微課教學(xué)模式的魅力。同時也有助于激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解空間立體幾何的學(xué)習(xí)時，講述直線與直線的關(guān)系、直線與平面的關(guān)系、平面與平面的關(guān)系前，可以事先通過微課視頻講解直線、平面單獨(dú)的特點(diǎn)。之后通過微課視頻演示直線與直線的位置變化、直線與平面的位置變化、平面與平面的位置變化，去讓學(xué)生進(jìn)行位置關(guān)系間的猜測，表達(dá)自己的看法。通過動態(tài)演示激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，且如果沒有聽懂的地方，課后學(xué)生也可以通過微課視頻的地址進(jìn)行內(nèi)容再閱，加深印象和理解[1]。

3.2 通過有效的層層深入引導(dǎo)，簡化職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

如何激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)思維能力？這與教師在日常教學(xué)中能夠循序漸進(jìn)的，慢慢對其引導(dǎo)有一定關(guān)聯(lián)。對于一個知識點(diǎn)章節(jié)，一個節(jié)點(diǎn)與一個節(jié)點(diǎn)間永遠(yuǎn)存在有層層相關(guān)的聯(lián)系，所以教師可以通過一個個簡單的小問題提出，最后引入到大問題點(diǎn)的探討。加強(qiáng)學(xué)生與老師間的問答互動，從問題中給予學(xué)生啟發(fā)，也在無形中簡化了職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

例如在初等函數(shù)的學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生們初中的時候就開始接觸函數(shù)的學(xué)習(xí)，所以在章節(jié)學(xué)習(xí)前，我們事先對初中學(xué)生的函數(shù)復(fù)習(xí)，對之前的知識進(jìn)行自我鞏固，對于其中的知識點(diǎn)進(jìn)行提問。在冪函數(shù)的學(xué)習(xí)時，對于定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、定點(diǎn)進(jìn)行概念性講解，講解之后對于學(xué)生進(jìn)行提問，看一下學(xué)生們記住了哪些問題？之后在黑板上劃出不同情況下的冪函數(shù)曲線，讓學(xué)生們觀察冪函數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行自行總結(jié)，最后再結(jié)合一些案例題目進(jìn)行講解，層層遞進(jìn)、層層引導(dǎo)。

3.3 將職業(yè)高中數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使其成為兼?zhèn)鋵?shí)用性的學(xué)科

職業(yè)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是能夠?qū)⑵渑c生活相結(jié)合，使其成為一門能具備實(shí)用性的學(xué)科。通過日常生活中的觀察，將一些日常生活所學(xué)融入進(jìn)職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教授中去，在生活中感知數(shù)學(xué)的存在，在生活中尋找數(shù)學(xué)的真諦。讓職業(yè)高中的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在于我們生活的方方面面，學(xué)好數(shù)學(xué)能對自己產(chǎn)生較好的影響、變化。

例如，在柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征學(xué)習(xí)是時，我們先準(zhǔn)備一些果箱、魚缸、臺燈燈罩、籃球、喝水紙杯、筆筒等這些生活中的物體。讓大家觀察這些物體有什么幾何結(jié)構(gòu)特征，并自己試著說出分類的依據(jù)是什么？其中有哪些物體有相同的結(jié)構(gòu)特征？再進(jìn)行正確答案的講解，讓大家通過觀察生活中的物體了解到這些物體的結(jié)構(gòu)特征，如何更好的去判斷？

3.4 班級學(xué)習(xí)小組組建，增強(qiáng)職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍感

一個人的學(xué)習(xí)是孤獨(dú)的，但一群人的學(xué)習(xí)卻是激進(jìn)的。有時候我們會發(fā)現(xiàn)對于一些不懂的問題，一個人的時候總是羞于提出。如若能在班級中進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建，可以通過一些小組競賽、小組比拼去通過共同爭取的集體榮譽(yù)感，營造良好的職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在這樣熱烈的學(xué)習(xí)氛圍的塑造下，我們開始更熱衷的表達(dá)自己的問題、想法，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了從被動到主動的轉(zhuǎn)變[2]。

例如，班級學(xué)生可以以學(xué)號隨機(jī)抽取進(jìn)行學(xué)習(xí)小組組建，或者更好的可以由老師進(jìn)行成績優(yōu)秀學(xué)生和成績一般學(xué)生一起的學(xué)習(xí)小組組建。確保每個小組里至少有1名優(yōu)秀學(xué)生，3名成績較一般的學(xué)生。之后進(jìn)行一些團(tuán)隊答題競賽，可以以一些較為簡單的集合相關(guān)的題目進(jìn)行答題正確率的比拼；或者是比拼10分鐘內(nèi)哪個小組答題又快又好即為獲勝方[3]。平時有不懂的也可以組員間一同討論，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊互助精神，幫助更好學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

新課改下，我們明顯感知到職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化迫在眉睫，除了以上方式外，花重金聘請外部有資歷的老師提升教學(xué)師資水平，也尤為關(guān)鍵。