關于數學小組合作探究學習方式的探索

成琳琳

[摘 要]小組合作學習是一種重要的學習方式。教師在課堂教學過程中要營造和諧的課堂氛圍，精心設計合理的問題，根據課堂教學情況，把握時機進行分組合作探究學習，教師在分組時還要注重小組成員的合理搭配。這樣才能有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生使用意識的形成和發展。

[關鍵詞]小學數學 小組合作探究 把握時機 合理搭配 有效性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-042

如何使課堂教學更加完善、更加高效，是每個數學教師所追求的目標。要想使數學課堂走向有效甚至高效，我認為應該突出小組合作探究學習的教學方式和理念，使學生在課堂中探索性、自主性、研究性學習的能力得到提高。

一、小組合作探究學習方式存在的問題

首先，過于形式化，無法實現學生之間的真正合作。目前，一些教師在課堂上采取小組合作探究學習的方法時，只是把學生簡單分成幾個小組，然后將問題拋給學生，最終交流僅是索得答案而已，而不去關注每個小組內部合作的細節問題，致使小組內部交流的機會較少，其使小組學習停留在形式上。

其次，學困生參與度低。小組合作探究學習方式為學生提供了較多的參與機會，但是小組成員對機會的把握程度卻大不相同。在小組合作探究過程中成績優秀的學生發言機會遠遠多于學困生，學困生甚至成了聽眾，其學習信心直線下降，失去了獨立思考的主觀意愿。學生之間嚴重缺乏主動合作的意識。部分小組成員之間不謙讓、不友好，這大大制約小組合作探究學習的效果，不利于數學教學活動的順利開展。

最后，教師設計的問題欠妥，影響小組合作學習的質量和效果。目前很多教師只是把小組合作學習簡單地介紹給學生，卻沒有從真正意義上把握小組合作學習的實質。有的問題并不需要小組合作探究學習，但是教師采用了通過小組合作的方式來完成，就不能收到預期的教學效果。

二、提高小組合作探究學習有效性的對策

1.營造和諧的課堂氛圍

要想讓小組合作探究學習達到預期的效果，要求教師要對學生一視同仁，以平等民主的心態面對學生，推動學生學習自信心的樹立和增強，使他們勇于發言，敢于質疑。只有這樣，教師才能科學合理地進行分組，在充分尊重學生的基礎上，在細節之處贏得分組學習的成功，促進學生之間的互補和互動，提高小學生的數學水平。

2.適時把握合作學習的契機，及時安排學習

小組合作探究學習可以在課前事先預設，教師也可在教學過程中視具體情況而定，恰當把握時機，進行分組合作學習。首先，當學生承受很多學習任務時，教師開展小組合作學習，能夠緩解學生的學習負擔，使學生處于一種輕松的氛圍；其次，當學生個體遇見難題，無法通過個人的能力妥善解決時，就應當發揮合作學習的集體智慧，采取小組合作學習方式；最后，當某個問題出現多種解法，教師可以組織小組合作學習進行討論，引導學生實現小組合作學習。

3.注重合理搭配，實現優等生與學困生的能力平衡

小學數學小組合作探究學習的目的就是實現全體學生的共同參與。因此，應當注重小組成員的合理搭配，處理好組內優等生與學困生的學習關系。首先，教師應當對學困生給予鼓勵，使其以放松的心態融入學習小組，摒棄畏懼心理；其次，教師可以安排學困生先發言，學困生說出的可能是最簡單的解決思路，但教師仍應給予鼓勵，使他們體會成功的快樂；第三，在優等生發言時，可以要求學困生認真傾聽，尋找自身的不足，積累經驗；第四，教師進行指導時，要重點關注學困生的學習進度，了解他們的思維狀況，并且應當繼續關注優等生的發展，開發他們更深層次的潛力，并要求他們平等地對待學困生，增進優等生與學困生的思想交流。

4.教師要精心設計問題

問題是進行小組合作探究學習的命脈，因此，教師的問題應當盡量合理，適合運用小組合作學習這種教學方式。問題不應當是學生個體通過獨立就能完成的問題，應當具有一定的深度和難度，并能為學生所接受。教師要學會精心設計問題，并培養學生的問題意識，促使他們有疑就提，提高學生學習的積極性和主動性，使小學數學教學達到和諧活躍的良好狀態。

小組合作探究學習方式具有優越性，但是仍然存在著不足，需要進一步分析和完善。在完善過程中，教師應當充分發揮自身作用，不斷充電、不斷積累科學的學習方法，積極引導和鼓勵學生，提高學生的積極性和主動性，使小組合作探究學習方式發揮理應具備的有效性，煥發更加迷人的魅力。

（特約編輯 陳兮琰）