如何從低年級開始培養學生的數學閱讀能力

吳春霞

[摘 要]數學閱讀是學習數學的基本途徑。因此，教師要從低年級教學開始，提高學生對數學閱讀的認識，重視培養學生的數學閱讀能力。

[關鍵詞]數學閱讀能力 培養 數學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-037

數學閱讀是學習數學的基本途徑。因此，教師要從低年級教學開始，提高學生對數學閱讀的認識，激發學生閱讀的興趣，重視培養學生的數學閱讀能力。

一、課前重視預習，課上重視精讀

1.注重課前預習

課前預習的目的在于使學生初步感知課堂中要講授的內容，在腦海中建立初步的印象。當學生碰到自己感興趣且難解的問題時，就會在頭腦中構建起一個獨立性較強的疑問空間，該空間能在一定程度上讓學生重視課堂中的教學內容。如學習“除法”一課前，可讓學生先預習這一課的內容，感知了解除法的概念，并帶著“如何運用除法進行運算”的疑問展開預習。這樣不僅能夠提升預習的效率，而且有助于培養學生的閱讀能力。

2.重視課上精讀

課上精讀的關鍵，在于教師適當有效的引導。在數學課堂中，教師教學數學概念時應做到逐字逐句地細致范讀，然后引導學生自讀，并且啟發學生在聆聽與自讀的過程中仔細琢磨字句中的含義。如學習除法概念時，教師可適當用自己的語言歸納除法的概念，然后讓學生學著老師的方式來精讀文本。這樣教學，能使學生準確地理解與掌握所學的知識，提高數學閱讀的興趣。

二、“動靜”有機結合，培養數學語言和語感

1.“動”與“靜”的有機結合

這里所說的“動”指動手實踐，而“靜”則指用腦思索。實際上，小學低年級數學教材的設計正是運用“動靜”結合的原則，如在“做一做、想一想、試一試”等模塊中就得到很好的體現。如教學“認識圖形”一課中“奇妙的剪紙”的內容時，學生要想順利完成剪紙的任務就必須先閱讀文本中剪紙方法的內容介紹，再根據文本介紹的相關步驟來進行操作。這時教師就可以適當地指導學生對文本內容進行閱讀，并引導他們剪紙嘗試。這樣教學，既培養了學生閱讀的能力和理解力，又提高了學生的接受水平，收到了良好的教學效果。

2.注重數學語言、語感的培養

就小學低年級數學教材而言，并沒有直接給出全面、完整的知識概念，其結構一般為“典范例導讀→想想做做→試一試→練習→活動→復習”，注重學生學習自主性的發揮。因此，教師在教學過程中更應重視引導學生感受教材中的數學語言，使他們理解并獲得閱讀數學文本的方法。如教學“認識分數”一課時，學生需要閱讀文本中的知識內容，感悟、領會分數的形式和口頭表達方式，但文本中并未具體明示朗讀的方法。這時就需要教師帶領學生全面體會課本內容，進而深刻掌握分數的概念和用法。

三、以引新促讀，以悟法促讀

1.以引新促讀

課堂教學中，在對新知識進行學習前，教師應適當設置一個有針對性的閱讀環節，激發學生好奇與好問的探索之心，使他們在探究新知時具有自我內在的學習動力。如教學“求平均數”一課時，我讓學生思索解決準備題：“3個筆筒里裝著鉛筆，怎樣移動才能使每個筆筒里的鉛筆支數同樣多？”在閱讀過程中，學生被問題給吸引住了，紛紛動手畫圖以及進行實際操作，不一會兒，大部分學生都找出了“移多補少”這一方法。實際上，一些聰明的學生閱讀準備題后，還悄悄地將課本例題的解題過程也仔細閱讀了，由此認知矛盾便生成了：“在筆筒數量超過3個且非常多個的時候，‘移多補少這一方法還適用嗎？例題當中的求平均數方法和‘移多補少方法有什么關聯呢？”……這樣教學，既增強了學生解決問題的能力，又提高了學生的閱讀能力。

2.以悟法促讀

所謂為悟而讀，是指在學習新知之后，為了更好地幫助學生深入領悟所學的知識與課本內容中包含的一些重要的數學思想方法，讓知識本身更具廣泛性和遷移作用，而展開的閱讀。引導此類的閱讀，不僅需要教師有主動、針對性滲透的意識外，而且應做到善于在平時的教學內容中，提取出對學生發展有促進作用的基本思想方法，真正做到心中有數、有的放矢。如教學“圓的周長”一課后，教師應引導學生帶著以下問題去閱讀文本，再次回想獲取圓周率概念和推導周長計算公式的全過程：“課本中用到了哪些辦法將圓周長轉化成線段來進行測量的呢？課本中用到了什么辦法發現圓周率的呢？”這樣就促使學生展開進一步的理解，充分感悟“化曲為直”這一重要的數學思想方法。

總之，發展學生的數學閱讀能力應從小學低年級入手，教師要指導學生在數學文本學習中逐漸提升閱讀能力，使數學思維得到更好的發展。

（責編 藍 天）